СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. 1.Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей
программы воспитания.
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей
программы воспитания.
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда
3
4
5
6
7
1.2.3. Общности (сообщества)
8
1.2.4. Социокультурный контекст
10
1.2.5. Деятельности и культурные практики
10
1.3. Целевые ориентиры работы
11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
14
14
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса,
методы воспитания.
35
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации рабочей
программы воспитания.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
41
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы
воспитания
3.2 Взаимодействие взрослого с детьми, с родителями (законными
представителями)
3.3 Развивающая предметно-пространственная среда
3.4 Кадровое обеспечение
3.5 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
45
3.6. Календарный план воспитательной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
55
45
45
53
53
54
56
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида № 317 (далее – Рабочая
программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад
комбинированного вида № 317 (далее – МБДОУ № 317) и является обязательной частью
основной образовательной программы.
Рабочая программа воспитания МБДОУ № 317 разработана в соответствии с
нормативными документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №
273-ФЗ;
2. Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304–ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
4. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
5. Указом Президента РФ от 21.07.2020г №474 «О национальных целях развития РФ на
период до 2030 года»;
6. Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р;
7. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
8. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
9. Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.
10. Примерной рабочей программой воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
01.июля 2021г№ 2/21, Москва, 2021г.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана, помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества, государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа. Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении (далее - ДОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8 лет.
Рабочая программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания в МБДОУ№317 основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ № 317)
и детей;
- уважение личности ребенка.
Обязательным приложением к рабочей программе воспитания МБДОУ № 317 является
ежегодный календарный план воспитательной работы, который включает в себя значимые
мероприятия воспитательного характера для детей от 2 до 8 лет по образовательным
областям (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие) и направлениям
работы МБДОУ №317
Рабочая программа воспитания не является инструментом воспитания, так как
воспитанника воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями,
словами, отношениями. Рабочая программа воспитания лишь позволяет педагогическим
работникам МБДОУ №317 скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
воспитанников.
1.1 Целевые ориентиры и планируемые результаты
рабочей программы воспитания.
Цель рабочей программы воспитания.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой
(далее – ООП МБДОУ №317 ), целью является, - расширение возможностей развития
личностного потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста;
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях,
формируется общая цель воспитания в МБДОУ №317:
- создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного
возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Данная цель ориентирует педагогических работников МБДОУ №317 не на
обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание
усилий педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 2 до 8 лет:
1.
Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового
и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.
5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,взрослыми
и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
7.
Использование
воспитательного
ресурса
развивающей
предметнопространственной среды ДОУ.
8. Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ № 317 на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
9. Установление партнерских взаимоотношений МБДОУ №317 с семьей, оказание ей
психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей программы
воспитания.
Методологической
основой
рабочей
программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический
и
практичные
подходы.
Концепция
Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от
29
декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Рабочая программа воспитания руководствуется принципами ДО,
определенными ФГОС ДО.
Рабочая программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ №317, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
МБДОУ №317 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
МБДОУ №317 находится в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга, вдали
от промышленной зоны. В сети новостроек, в которых имеются спортивные комплексы,
площадки. Вблизи расположены МАОУ СОШ 138, МБОУ СОШ №95, Библиотека №42, что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ № 317:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются:
1. общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту воспитанников со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ№317 в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МБДОУ№317 существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. Система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
5. Мини – музеи дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края, организованные в
каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в МБДОУ №317 выстраивается с учетом концепции духовно
- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые
от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества, традиционные
российские
религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
1.2.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая
среда
–
это
окружающая
среда,
–
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела.
Обучать
всегда
легче,
чем
воспитывать.
Искусство
–
следующее
направление
воспитательной
среды.
Для
ребенка-дошкольника
воспитывающая
среда
–
это
семья,
детский
сад,
улица.
Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Ребенок – зеркало нравственной
жизни родителей и воспитателей. Каким же должен быть человек, которому доверено
воспитание детей?
Честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым.
Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – во время пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать,
одеваться и т.д. Силой примера воспитывается исключительно все и каждую минуту.
Хорошо, если это положительный пример.
Пример–это главное составляющее воспитывающей среды. Речь ребенка развивается в
общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с которым проводит большую часть
времени в детском саду, является именно он. Воспитатель, вот почему его речь должна
отвечать нормам литературного языка, быть внятной и, что очень важно, неторопливой.
Очень важно больше говорить с детьми.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой.
Трудно определить, что влияет больше на ребенка – занятия или детсадовский порядок,
традиции, заведенные в группе. На каждом занятии воспитатель ставит перед собой помимо
обучающих и развивающих - воспитательные задачи. В свободной жизни дошкольника – что
ни момент, то –воспитание. Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно требует от
взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности.
На воспитание детей в ДОУ немаловажное значение оказывает обстановка в детском
саду, внешний вид взрослых, обращение друг к другу. Очень важна эстетика быта,
оформление помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче формировать навыки
аккуратности и трудолюбия, дети приучаются самостоятельно замечать непорядок и
устранять его. Особая роль отводится художественному оформлению помещений:
спокойные тона стен, красивые занавески на окнах, с чувством меры подобранные
украшения. Это тоже воспитывающая среда в ДОУ.
1.2.3. Общности (сообщества)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ №
317. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Рабочей программы воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательностьи пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями,которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ№317 и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ№317.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ№317. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет
обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и
образцом
для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детейпервым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
времяне торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Современные тенденции развития социокультурной ситуации ориентируют выявляют
общественное внимание к региональным особенностям образовательного пространства и
воспитательного процесса.
Социальная и культурная среда МБДОУ № 317 - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. МБДОУ №317 находится в Орджоникидзевском районе
города Екатеринбурга, вдали от промышленной зоны. В сети новостроек, в которых имеются
спортивные комплексы, площадки. Вблизи расположены МАОУ СОШ 138, МБОУ СОШ
№95, Библиотека №42, что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического
партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
При организации воспитательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона.
Национальный состав :
русские – 85,74%, татары – 3,35%, украинцы – 0,83%, азербайджанцы – 0,33%,
белорусы – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, казахи – 0,10%, и др. народы.
1.2.5. Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного
содержаний,
полученных от
взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Рабочая программа воспитания сформирована на основе культурно-исторического и
системно - деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.
Культурно-исторический и системно - деятельностный подходы
разрабатывались в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я.
Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др. Основоположник культурноисторического подхода Л.С. Выготский отмечал, что в развитии ребёнка существуют как бы
две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в
овладении культурными способами поведения и мышления, т.е. развитие мышления и
других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а
через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими
средствами в первую очередь речью и языком.
Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в
условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
Разработка целей, содержания, форм и методов образовательной деятельности
дошкольников в Программе опирается на классические исследования: развития
произвольных движений (А.В. Запорожец), свободного действия (В.П. Зинченко),
творческого действия (Б.Д. Эльконин), учебной деятельности и теоретического мышления
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), восприятия (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), воображения и
способностей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), мышления (Н.Н. Поддьяков), индивидуальности
и личности (А.Г. Асмолов, Г.Г. Кравцов), эмоций (А.В. Запорожец); связи
целенаправленного и произвольного поведения с соответствующими регуляторными
формациями сознания (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова).
Концептуальную основу Программы составляют идеи:
антропоцентрического гуманизма (И. Кант, Л. Фейербах, М. Шелер, Ф.М.
Достоевский, Л.Н. Толстой) и гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили);
теории об амплификации (обогащении) ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности» (А.В. Запорожец);
гуманистической философии (Ш.А. Амонашвили);
личностно ориентированной педагогики сотрудничества (И.П. Волков, А.Н.
Давидчук, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев)
1.3. Целевые ориентиры работы
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство у
и невербальных средств общения.
Проявляющий
интерес к
окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасностив быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Поддерживающий
элементарный
порядокв окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступныхдействиях. Стремящийся
к
самостоятельностив самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматьсяпродуктивными
видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активнос
общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
Этико-эстетическое Культура и
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности
,обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития, которое обеспечит
полноценную реализацию планируемых результатов рабочей программы воспитания
МБДОУ №317, возможно в случае выполнения добросовестной работы педагогических
работников, направленной на достижение поставленной цели во всех видах детской
деятельности, осуществляющейся в МБДОУ и в тесном сотрудничестве с семьями
воспитанников по вопросам воспитания, развития и образования детей.
Анализ достижения детьми от 2 до 8 лет промежуточных результатовосвоения рабочей
программы воспитания проводится ежегодно по средствам педагогических наблюдений за
воспитанием детей в сфере их личностного развития.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание рабочей программы воспитания МБДОУ № 317 обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видахдеятельности:
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и
т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении
на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания
МБДОУ №317. Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувстви привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам
уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой
– активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому,
реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитиеобщения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно ООП МБДОУ №317.
Воспитание детей в сфере личностного развития
через реализацию рабочей программы воспитания и в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и ООП МБДОУ №317.
ВОСПИТАНИЕ
ДЕТСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ОБЛАСТИ
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
физическое
развитие
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора,
двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивымигрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностьюотноситься к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам,пожилым людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалетьс
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого
отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия
с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельнонаходить для этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развиватьстремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость,
скромность.
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Развитие общения.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми,обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать
навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание
помогать друг другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Формирование личности ребенка
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к егоинтересам, нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о
нем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать
пирамидку, сделать
куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственныхдействий.
3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное
занятие.
4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность всвоих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
6-8 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность всвоих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя,действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать,выполнять просьбы взрослого;
приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, есливзрослый занят.
воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за
помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения;напоминать
o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях вгруппе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-8 лет.
воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые
качества: умениеограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
ивычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Образ Я.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.
п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («ябыл маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена иотчества родителей.
6-8 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату
рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями).
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моетпосуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя,музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности(с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения
труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
-через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли ввыходные дни (в парке, сквере, детском городке)
и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местахродного города (поселка), его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), ихатрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, Деньзащитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-8 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, Уфестолице Башкортостана;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.);
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Наша планета.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и
страны, заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в другихстранах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Направление
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Подраздел
Семья.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной
лора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная,музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком ипр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким заих любовь и заботу.
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь иуважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать
лучшепонимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного
отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогатьнакрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-8 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение кродителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (ролькаждого поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Направление
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Подраздел
Детский сад.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к
сообществу детейи взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности сдругими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию еесимволики и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, гдеживут дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения овозможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
6-8 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства
принадлежности ксообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать
воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Направление
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремлениек самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять
его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить
ее в порядок(чистить, просушивать);
-воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться
столовымиприборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
-закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкаф у (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию,
учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости
что-то поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать,чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Направление
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под егоконтролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровойматериал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.
п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчествасверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам ихтруда.
4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительноеотношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводитьдело до конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значениерезультатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективнойработы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участкедетского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний,
летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительноеотношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятияхтворчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожкиот мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью —
уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и
клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда итворчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умениедостигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы ипредметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми,стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы,делать несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных
по столовой:сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью —
к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —
к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Направление
Формирование основ экологического сознания.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным;
-учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных,
не нанося имвред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать веткидеревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления;
- учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
- формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь,охранять и защищать ее.
6-8 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающейсреды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять изащищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы
об охране окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы,наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Направление
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасное поведение в природе.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить кнезнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в
рот растения и пр.).
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать веткидеревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживойприроды;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
ирастениями, о правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведенияпри грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
6-8 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира,занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Направление
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование из различного материала,
изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого икрасного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественноготранспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети;
-знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановкаавтобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
6-8 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими иинформационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Направление
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (водуне пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведенияпри пожаре.
5-6 лет.
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-8 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и
др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом
в процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и
деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более
устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными
оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их
осознанности.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса,
методы воспитания.
Воспитательный процесс в МБДОУ№317 реализуется в соответствии с календарным
планом воспитательной работы (Приложение 1), планами воспитателей и специалистов.
Воспитательная работы
параллельно проходит в образовательном процессе, тесно
переплетаясь в образовательной программе МБДОУ №317 и планах работы воспитателей.
Кадровый состав МБДОУ №317 имеет образование советских времен, стаж большой
работы.
Воспитательно значимые проекты МБДОУ№317 и участия в конкурсах
муниципального и регионального уровня:
- Городской фестиваль «Люблю Урал – мой край родной!» для воспитанников 5-7 лет
муниципальных общеобразовательных организаций города Екатеринбурга;
Городской праздник поэзии «Звездочка»;
«День здоровья»;
Городской стратегический проект «Внучата-дошколята»;
«День защитника Отечества»
Городская интеллектуальная игра «Грамотейка»;
«День Победы»
«Бессмертный полк»;
«День России»
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это
методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного
поведения. К ним можно отнести:
- Метод проекта;
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей
систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами
и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за
услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к
помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости,
скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к
поступку, действиюсвязывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных
ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к такимпоступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого
или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника,
необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил
деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда
пример получил отражение в деятельности ребенка,можно говорить о его активном влиянии
на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на
поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество,
как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает
ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте,
особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это
совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор
и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной
группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки
самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как
спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного
развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность,
готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у
малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития.
Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность
дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и
отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства
осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки
личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй —
взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически
ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно- политические
явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра
активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для
овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать
содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей
нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей
по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением
ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальнымповедением.
Перечисленные
методы применяются
педагогом
в любом виде
детскойдеятельности.
Следующие
методы
направлены
на формирование
у
дошкольниковнравственных представлений, суждений, оценок:
беседы воспитателя на этические темы;
чтение художественной литературы и рассказывание;
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей
группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере
личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий,
на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее
многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование
у детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу,
картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие
методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок
поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения.
Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с
практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных
качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь,
трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в
которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и
моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными
качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений,
участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в
обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами.
Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми
среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные
высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям
младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время
бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при
проведении специально подобранных игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и
с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы
положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и
наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития.
Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а
иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно
применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только
для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны
соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и
малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не
следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей,
о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей
беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает
похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий,
общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижениядетьми,
планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания МБДОУ №317.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
деятельность
детей
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные
ролевые игры,
воспитателя,беседы,
игры различного
театрализованные игры,
поручения, использование
вида, инсценировка
подвижные игры, народные
естественно возникающих
знакомых
игры, дидактические игры,
ситуаций.
литературных
подвижные игры,
произведений,
настольно-печатные игры,
кукольный театр,
чтение художественной
рассматривание
литературы, досуги,
иллюстраций,
праздники, активизирующее
сюжетных картинок.
игрупроблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
ролевые, подвижные,
воспитателя,беседы,
подвижные и
совместные с воспитателем
поручения, использование
народные игры,
игры, игры-драматизации,
естественно возникающих
инсценировки,
игровые задания, игрыситуаций.
рассматривание
импровизации, чтение
иллюстраций,
художественной
фотографий,
литературы, беседы, рисование
рисование, лепка.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и
обществу.
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные
ролевые игры,
воспитателя,беседы,
игры различного
театрализованные игры,
поручения, использование
вида, инсценировка
подвижные игры, народные
естественно возникающих
знакомых
игры, дидактические игры,
ситуаций.
литературных
подвижные игры, настольнопроизведений,
печатные игры, чтение
кукольный театр,
художественной литературы,
рассматривание
досуги, праздники,
иллюстраций,
активизирующее игру
сюжетных картинок.
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём,завтрак,
Дидактические игры,
ситуаций,
занятия, игра, одевание на
настольные игры,
Игры-занятия, игрыпрогулку, прогулка,
сюжетно-ролевые
упражнения,
возвращение с прогулки,
игры, игры бытового
В структуре занятия,занятия по
обед, подготовка ко сну,
характера, народные
ручному труду, дежурства,
подъём после сна,
игры,
экскурсии, поручения, показ,
полдник, игры, подготовка изготовление
объяснение, личный пример
к вечернейпрогулке,
игрушек из бумаги,
педагога, коллективный труд:
вечерняя прогулка
изготовление
-труд рядом, общий труд,
игрушек из
огород на окне, труд в природе,
природного
работа в тематическихуголках,
материала,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные
Беседа. Развивающие
занятия.
игры. Игровые задания.
Беседа. Экспериментирование.
Дидактические игры.
Проектная деятельность.
Развивающие игры.
Проблемно-поисковые
Подвижные игры.
ситуации.
ИгрыКонкурсы. Викторины
экспериментирования. На
Труд в уголке природы,
прогулке наблюдение за
огороде.
природными явлениями.
Дидактические игры. Игрыэкспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры. Сюжетноролевые игры.Чтение. Целевые
прогулки. Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения(в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры Организация
тематических выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- занятия
- во всех режимных
- игровые упражнения
моментах: утренний
- индивидуальная работа
прием, утренняя
- игры-забавы
гимнастика, приемыпищи,
- игры-драматизации
занятия, самостоятельная
- досуги
деятельность, прогулка,
- театрализации
подготовка ко сну,
- беседы
дневной
- разыгрывание сюжета
сон
экспериментирование –
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения подражательного
иимитационного характера
- активизирующее общение
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок,
самостоятельные
игры,
игры инсценировки,
продуктивная
деятельность,
ремонт книг
Дидактические игры.
Театрализованные
игры. Сюжетноролевые игры.
Развивающие игры.
Игрыэкспериментирования
. Игры с природным
материалом.
Наблюдение в уголке
природы. Труд в
уголке природы,
огороде.
Продуктивная
деятельность.
Календарь природы.
- игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических
картинок
- настольно-печатные
игры
- творческая
деятельность
педагога сдетьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации,видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- работа с рабочейтетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия,
уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность,
чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения
(в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательно-исследовательской
деятельности – понимание причинно-следственных связей в окружающем мире,
выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и
неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание
целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать
положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании,
изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление пройденного
материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере
их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит
наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита
сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы правильные
представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита
способность к оценке и взаимооценке.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
рабочей программы воспитания.
МБДОУ № 317 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее
гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и
семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в
формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям
детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует
на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне
формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных
представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным
для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим
людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия
для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной
воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МБДОУ №317 выявлять характер семейного
воспитания, добиваться единства влияний на ребенка вДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или
иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
— педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных
средств воспитания. Таких как:
труд детей;
совместной деятельности со взрослыми;
ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и
успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь
представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей
в настоящее время особенности.
Особенности семей воспитанников МБДОУ №317 :
1. Количество родителей (законных представителей) воспитанников –125
2. Количество полных семей воспитанников –79
3. Количество неполных семей воспитанников –46
4. Количество семей с ограниченнымивозможностями здоровья –30
5. Дифференциация
родителей
(законных
представителей)
по
уровнюобразования:
Высшее
Среднее
Основ
Среднее
профессиональ
профессиона
ное
общее
ное(чел.)
льное(чел.)
общее
образование
образов
(чел.)
ание
(чел.)
28
97
-
1. Дифференциация родителей (законных представителей) по
социальномустатусу:
Рабочие
Служащие
51
33
Специалисты Руководит
ели
23
5
Студенты/
учащиеся
0
Пенсион
еры
0
Безработн Домохозя
ые
йки
0
13
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении
его родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является
показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного
нравственного развития ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей —
исключительно материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании
личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими
знаниями и навыками — важная задача. С участием отцов в МБДОУ №317 проводятся:
конкурсы игрушек-самоделок «Скворечники»; спортивные развлечения, праздничные
мероприятия.
Положительный
опыт
отцов,
поможет
привить
детям
любовь
к
коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и
т. п. Работа отцов в составе родительского комитета группы, в составе, приобщает их к
делам и заботам ДОУ, приближает к интересам детей, благотворно влияет на отношение
других отцов воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи МБДОУ №317 состоят из двух поколений (не проживают совместно
с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения
с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых,
характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания,
которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь
пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой,
остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных
представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения
ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить
семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности
ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера
заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам
МБДОУ №317 необходимо уделять особое внимание формированию у детей
отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами.
Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение
их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива.
Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого
труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа
должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в
МБДОУ №317.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо:
систематически проводить работу (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы, мастре-классы) с
родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их семей,
направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия,
взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает
по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы,
правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все
родители (законные представители) придают значение содержательному общению с
детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители,
которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами,
предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с
родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и
детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не
считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим
увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих
качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде,
взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко
организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения
взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого
содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми
вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
1. Построение воспитательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств
и пр.; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности,
обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Использование в воспитательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры
как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3.
Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
4.
Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей
(законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного
развития и взаимодействие семей воспитанников с МБДОУ №317.
6.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях.
7.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в
сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.
3.2 Взаимодействие взрослого с детьми, с родителями (законными
представителями)
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Проектирование событий в МБДОУ №317 происходит в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Взаимодействие родителей по вопросам воспитания происходит
через:
- разъяснение родителям (законным представителям) воспитанников важность
общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с
детьми дома;
систематически организовывать с воспитанниками МБДОУ№317 и их
родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию
совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в
воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия
трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и
труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд,
направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового
участка МБДОУ№317 и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление
пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка
цветов весной и другое);
предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные
традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День
пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта),
участие семьи в народных гуляниях (Масленица, Колядки), визиты детей и их родителей
(законных представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной
помощи, участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и
страны в целом (День Победы, Праздник Труда, День России).
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные,
так и коллективные формы работы.
1.
Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка,
познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде, и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей)
детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба
педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом
поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными
представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять,
чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет
родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка,
что и как следуетизменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием
их детей в сфере личностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в
коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными
представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует
подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко
использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском саду и дома,
прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу МБДОУ №317, методы обучении и воспитания
детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь МБДОУ
№317 позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском
коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на характер
взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ 3317 и на
информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в
МБДОУ №317
и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической
литературы,
нормативно
правовые
документы
Российского
законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты
МБДОУ№317.
7. Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их
достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых
книжках,игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком
МБДОУ №317 особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие
впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до
прихода ребенка в МБДОУ . Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его
привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись
к естественному беспокойству родителей (законных представителей), впервые
оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей. Нужно заверить
родителей (законных представителей), что к ребенку будут внимательны, пока им группу,
спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказатьо режиме. Соблюдение правильного
режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье —
это не только необходимое условие полноценного физического развития ребенка,
укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития.
Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является
причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует понимать,
что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно
сказываются на формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым.
Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть
неудовлетворение естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно
умение отца и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка,
проявлять терпение и мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных
навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению
родителей, приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский
коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться
воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и
нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми,
советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детскомсаду, хвалить
за проявленное желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми.
Следует помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к труду в семье,
выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая
очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности
по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными
представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает
роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в
воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в формировании личности
ребенка нужно неоднократно напоминать на родительских собраниях, во время бесед и
консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка,
интереса к окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам
детей, умение поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и
речи детей, правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей
(законных представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае
их равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит
любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям
(законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим
его анализом и конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о
прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как
знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к
людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде
для родителей (законных представителей) воспитанников, на официальном сайте МБДОУ
№317.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях
жизни воспитанников. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги
узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании,
привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как
проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо
подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более
сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали
ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к
взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора
педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания
семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков
самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных
представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить требования к
уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе
со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот
доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые
часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое
отношение родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей
мастерить, конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать
участие в ручном труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности,
творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или
бумагой, после занятий все убратьна место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на
внешний вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять
непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурногигиенические навыки не закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы
он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды,
все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение
культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным.
Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования
следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно
обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских
игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления
общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная,
как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное
представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы
получать деньги). Педагоги должны советовать родителям (законным представителям),
как доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость
любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому
родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач
могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил
мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком
назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут
пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые взрослые
могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования
отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует
умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам,
оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом
постоянных бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти
взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли
ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком
своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно посоветовать
повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать
трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребенка с
детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка,
использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог
проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к
интеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее
существенные стороны воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с
педагогической точки зрения не является прогрессивным. Поэтому, на первом
родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в сфере
личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что попрежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника
должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в
бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но
для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые
обязанности, например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол,
уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно
привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье,
винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного
возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с
детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему
помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о
родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются
нравственные представления детей. В играх находят отражения представления о труде
людей, общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять
интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между
участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные
конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками
игр должны быть не только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие
дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо
относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых
родители (законные представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают
любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых
складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу
уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у
него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда
считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что
уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому
брату или сестренке. Это отношение онпереносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их
совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате
или сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями)
разговор о том, как наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при
которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут
участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не
предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают.
По окончании обязательно следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились
все вместе и в общем результате есть доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в
ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация,
на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием
раздела по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в
основной образовательной программе МБДОУ №317 порекомендует художественную
литературу, даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и
деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники МБДОУ №317 расскажут о труде своих
родителей, можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на
родительском собрании. Полнота представлений детей о труде своих родителей,
эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или мать беседуют с
ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей
нашего народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Рассказывая
родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет, педагоги
должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что
необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок
не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным
представителям) детей может быть показано открытое занятие, на котором педагог
использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного
поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы
пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой,
вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует
вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки,
выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия
педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения
каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо
требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь
детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки,
плакаты на определенную тему: «Москва — главный город России», «Мой город
Екатеринбург», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические
места», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи,
выставки, причем предупреждает родителей (законных представителей), что об этом
посещении дети будут рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь
родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, о достопримечательностях родного города, о знаменитых людях
города Екатеринбурга, помогут:
консультации,
демонстрация соответствующих материалов на информационных стендахи
официальном сайте МБДОУ №317,
организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе
педагоги подводят итоги проделанной МБДОУ №317 работы, знакомят родителей
(законных представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания
детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники.
И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает,
чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.
3.3 Развивающая предметно-пространственная среда
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда обеспечивает:
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных
технических
средств
(экран,
телевизор,ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы МБДОУ №317 на текущий учебный год.
3.4 Кадровое обеспечение
Педагогическими
кадрами
учреждение
укомплектовано
на
100%.
Воспитательную
деятельность осуществляют 10 педагогов: 7 воспитателей, 1
музыкальный руководитель, коррекционную работу проводит 1 учитель-логопед, 1
инструктор по физической культуре. Все педагоги имеют педагогическое образование:
66.6% педагогов имеют среднее профессиональное образование, 33,3% педагогов
имеют высшее педагогическое образование,
94% педагогов имеют 1КК. В течение последних лет произошла частичная смена
кадров, коллектив постоянный, средний возраст составляет 55 лет.
Потенциал педагогического коллектива МБДОУ №317 его состав однороден. 94%
- педагоги имеют достаточный опыт работы, умеют самостоятельно выбирать методы и
приемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Педагоги проходят курсы повышения квалификации в ГАОУ ДПО «ИРО», МБУ
ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»,
РГППУ, УРГПУ. Являются участниками дистанционных курсов повышения
квалификации в сфере дошкольного образования.
3.5 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия – это готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ №317,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание
ребенком
всех этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельностии ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной
работы должно обеспечить
интеграцию
разнообразного содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным
областям ООП и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской
деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного
процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых
результатов освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное
сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их
личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде
деятельности, не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип
систематичности и последовательности освоения материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Детский сад №317 отражает
мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по
каждому направлению рабочей программы воспитания, определять целевую аудиторию и
ответственных за организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения
реализации ООП и рабочей программы воспитания, календарный план воспитательной
работы соответствует комплексно- тематическому планированию работы с
воспитанниками МБДОУ №317 и отражаться в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ООП МБДОУ №317
предусматривает разделение на периоды, каждая из которых может занимать от одной до
четырех недель, то в календарном плане воспитательной работы МБДОУ №317
отражаются мероприятия, обеспечивающие реализацию всех шести направлений рабочей
программы воспитания, соответствующих тематике данного периода.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги МБДОУ №317.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
заместитель заведующего по ВМР, воспитатель – мероприятия,
предполагающие участие воспитанников и(или) их родителей (законных представителей)
одной или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ№317 утверждается ежегодно на
педагогическом совете. Форма календарного плана воспитательной работы представлена в
Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.
Календарный план воспитательной работы
Тематика недели, в
соответствии
с комплекснотематическим
планированием
Мероприятие
сентябрь
«День знаний»
Дата
Место проведения
01.09
Групповые ячейки
24.09
Групповая ячейка
Выставка детского творчества
совместно с родителями
«Осень золотая»
20.0901.10
Музыкальный зал
«День здоровья»
12.10
Спортивная
площадка
Экскурсия в библиотеку
25.10
библиотека
Городской праздник поэзии
«Звездочка»
00.11
Музыкальный зал
«День матери»
28.11
Музыкальный зал
Выставка детского творчества и
В
Музыкальный зал
«Осень»
Городской фестиваль «Люблю
Урал – мой край родной!» для
воспитанников 5-7 лет
муниципальных
общеобразовательных
организаций города
Екатеринбурга
октябрь
«Подарки осени»
ноябрь
«Конец осени — начало
зимы»
Приложение 1
Целевая аудитория
Ответственные
младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
подготовительная
группа, родители
Зам.зав по ВМР
Муз. руководитель
Воспитатели групп
младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Подготовительная
группа
Старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая
Подготовительная
группа
Младшая, средняя,
Воспитатели групп
Воспитатель
родители
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели групп
Зам зав по ВМР
воспитатель
Воспитатель
Муз. руководитель,
воспитатели
Воспитатели,
декабрь
их родителей «Кормушки»
течении
месяца
«Новогодняя сказка»
27.12
Районный конкурс
«Елочная игрушка».
В
Групповые ячейки
течении
месяца
«Колядки»
0619.01
Выставка детского творчества и
их родителей «Зимушка зима»
В
Групповые ячейки,
течении музыкальный зал
месяца
«Зимние забавы»
1122.01
Зимние игры на
улице
Городской стратегический
проект «Внучата-дошколята»
«День защитника Отечества»
25.01
Музыкальный зал,
МБДОУ 215
Музыкальный зал
Районная «Лыжня России»
15.02
Спортивная
площадка
«Масленица»
28.0206.03
Прогулочные
участки
Музыкальный зал
«Здравствуй, гостья
Зима!»
январь
«Наши любимые игры,
игрушки, занятия»
февраль
«Мы поздравляем наших
пап»
22.02
Групповые ячейки,
музыкальный зал
старшая
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
родители
Муз. руководитель,
воспитатели,
родители
воспитатели,
родители
Муз. руководитель,
воспитатели,
родители
воспитатели,
родители
воспитатели,
родители
воспитатели,
родители
Муз. руководитель,
воспитатели,
родители
воспитатели,
родители
воспитатели,
родители
март
«Поздравь мамочку!»
апрель
Городская интеллектуальная
игра «Грамотейка»
«Мамин День 8 марта»
март
Групповые ячейки
4 .03
Музыкальный зал
Выставка детского творчества
«Бабушкины поделки»
В
Групповые ячейки
течении
месяца
«Эстафета ПДД»
21.04
Спортивная
площадка
«день Победы»
05.05
Музыкальный зал
«Бессмертный полк»
0109.05
Музыкальный зал,
лестничные пролеты
«День России»
12.06
Музыкальный зал
Квест - игра «В поисках
дорожных знаков»
16.06
Прогулочные
участки
Спортивная игра «Я, ты, он, она
вместе дружная семья»
14.07
Прогулочные
участки
Праздник «Лета»
21.07
Прогулочные
участки
«Весенние деньки»
май
«Весна идёт —
навстречу лету!»
июнь
«Долгожданная пора,
тебя любит детвора»
июль
«Долгожданная пора,
тебя любит детвора»
Подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
Логопед
воспитатель
Муз. руководитель,
воспитатели,
родители
воспитатели,
родители
Зам. зав по ВМР
Инспектор ГИБДД
воспитатели
Муз. руководитель,
воспитатели,
родители
Зам зав по ВМР,
воспитатели,
родители
воспитатели,
родители
Зам. зав по ВМР
Инспектор ГИБДД
воспитатели
воспитатели,
родители
воспитатели,
родители
август
«Долгожданная пора,
тебя любит детвора»
Праздник Мыльных пузырей
18.08
Прогулочные
участки
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
воспитатели,
родители
ГОЛОСУЕМ! ДЕЛАЕМ ГОРОД КОМФОРТНЕЕ! 
Департамент образования Администрации г. Екатеринбург 
Центр психологической помощи "Диалог" 
Единый портал Государственных услуг 
Министерство науки и высшего образования РФ 
Прокуратура Свердловской области 
Федеральный портал "Российское образование" 
Роспотребнадзор 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Росреестр 
Федеральная налоговая служба 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Институт развития образования 