СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
№п/п
I
1.1.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка образовательной программы дополнительного образования

2.1.3.

Цели и задачи реализации образовательной программы дополнительного образования
-художественной направленности
-физкультурно-спортивной направленности
Принципы и подходы к реализации образовательной программы дополнительного образования на разных этапах дошкольного возраста
-художественной направленности
-физкультурно-спортивной направленности
Возрастные и иные категории детей для разработки и реализации образовательной программы дополнительного образования , в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы дополнительного образования на разных
этапах раннего дошкольного возраста
-художественной направленности
-физкультурно-спортивной направленности
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных областей на этапах дошкольного возраста
-художественной направленности
-физкультурно-спортивной направленности
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
-художественной направленности
-физкультурно-спортивной направленности
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.1.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.1.5.
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей и социумом
Организационный раздел
Психолого – педагогические условия реализации образовательной программы дополнительного образования
Материально-техническое обеспечение программы
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

1.1.1.

1.1.2

1.1.3
1.1.4

II.
2.1.1

2.1.2.

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Дополнительное образование предполагает расширение возможности развития потенциала и способности ребенка в образовательной
области Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в рамках социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития, творческой – конструктивно-модельной деятельности.
Учебный план дополнительного образования детей и взрослых МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 317 составлен в соответствии:
Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", Приказа Минобрнауки России от 29.08.2013 N
1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам" (Зарегистрировано в Минюсте России 27.11.2013 N 30468), Приказа Минобрнауки России от 26.06.2012 N 504 "Об утверждении
Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей" (Зарегистрировано в Минюсте России 02.08.2012 N
25082), Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для
ДОО», Письмом Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. N 06-1844 «О примерных требованиях к программам
дополнительного образования детей»)
Актуальность дополнительного образования обусловлена возросшим вниманием со стороны общественности к проблемам воспитания и
дополнительного образования детей, а также необходимостью регламентации системы дополнительного образования детей в дошкольном
учреждении. Дополнительное образование предоставляет ребёнку множество различных видов деятельности, среди которых он сам найдёт себе
близкий род занятий. Всестороннее и творческое развитие личности зависит от материальных и духовных условий жизни общества в целом.
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации
дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности
за пределами основных образовательных программ. Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворять постоянно
изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
Учебный план по дополнительному образованию разработан на основе учёта интересов воспитанников и родителей с учетом
профессионального потенциала педагогического коллектива.
1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной программы дополнительного образования
Целью реализации программ дополнительного образования по направленностям является:
-создание оптимальных условий для развития подрастающего поколения и удовлетворения каждым ребенком личных образовательных
потребностей.
На реализацию этой цели направлены следующие задачи:
-предоставить каждому ребёнку возможность реализовать себя в познавательной, творческой художественно-эстетической, деятельности;
-стимулировать активность воспитанников;
- способствовать эстетическому развитию дошкольников, привить им основные навыки умения слушать музыку и передавать в движении ее
образное содержание;
-развивать способности к самостоятельному решению проблем и постоянному самообразованию;

-обогащать жизненный опыт ребёнка, совершенствовать навыки общения, адаптации и социализации детей в обществе.
Организация образовательного процесса регламентируется Учебным планом и расписанием проведения занятий , образовательной программой,
в порядке оказания дополнительных платных образовательных услуг в 2020/2021 учебном году, утверждённых приказом по МБДОУ, которые
разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно.
Режим оказания дополнительных платных образовательных услуг устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10. и Уставом
образовательного учреждения:
В качестве форм организации образовательного процесса применяются: игры; занятия; беседы; аудио и видео занятия, открытые занятия для
родителей.
Возраст воспитанников 3-7 лет
Сроки реализации программ дополнительного образования 1 год.


Наименование ДОУ (по Уставу)
Сокращенное наименование
Тип
Форма
Свидетельство о государственной регистрации
Лицензия на образовательную деятельность
Учредитель
Заведующий
Местонахождение
Юридический
Фактический
Транспорт
Режим работы
Адрес электронной почты
Телефон

Общие сведения о ДОУ

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение – детский сад
комбинированного вида №317
МБДОУ – детский сад комбинированного вида №317
Дошкольная образовательная организация
Бюджетное учреждение
66АВ 8473 55 от 19.03.2007г.
13397 от 18.02.2011г.
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Морозова Елена Сергеевна
620135, г. Екатеринбург, ул. Парниковая, д. 20
620135, г. Екатеринбург, ул. Парниковая, д. 20
620135, г. Екатеринбург, ул. Парниковая, д. 20
нет
07.30 – 18.00 понедельник – пятница, суббота, воскресенье - выходной
mbdou317@mail.ru
8(343) 306-88-85

1.1.2. Принципы и подходы реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОО с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Возрастные и иные категории детей для разработки и реализации основной образовательной программы ДО, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Младшая группа (четвёртый год жизни).
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным
пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические
функции и процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими размерами, но и особенностями строения и
деятельности. К особенностям относят: высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные
адаптационные возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать физические нагрузки. Условия жизни в это время
стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих
отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно
в ней участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра
— самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок — субъект самостоятельной
деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития. Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром своей семьи),
развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а
также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции
человека.
Мышление. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок
уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он
может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно-действенного к четырём годам
начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного
предмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие. В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность
более полно отражать окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов,
дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).

Речь. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно
растёт словарный запас ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического
порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).
Память. У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание.
Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребёнок быстро
запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной
деятельности ребёнка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно,
эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать,
связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.
Внимание. Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с
одной деятельности на другую.
Воображение. На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы,
почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для
детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы,
возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него.
Эмоциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает
зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики,
которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе
общения со сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности
ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается
соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и за тем последовательно развивается. Именно с этими
изменениями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок
сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный
предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с
формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха,
соревнования, соперничества; мотивы, связанные с
усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация
достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).
Развитие самосознания. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности.
Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к
самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он
не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок
научается действовать человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить
своё «Я» и формирования своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения

высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка —
дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности,
самоутверждения. Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно
реагировать на оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая
характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он
взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта: а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится
гордиться собой и своими успехами; б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится
подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во
втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками. В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно
контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность. Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному
общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых
условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет
соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений,
она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не только общения со
сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем
проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы
деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную
деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Центральные
новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных
отношений.
Средняя группа (пятый год жизни)
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса в
морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.
Мышление. В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.
Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут
рассказать, что изображено на плане — части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти
спрятанную игрушку.
Способ познания. Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в
любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок

с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности
выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. На пятом году жизни ребёнок
субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
Восприятие. В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их
использования и совершенствование обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
Речь. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых
граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его
возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос «почему?».
Память. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память, всё больше объединяясь с речью и
мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника,
несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.
Внимание. К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного
переключения. Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент
произвольного внимания.
Воображение. Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких в
цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его
нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты
сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.
Отношения со сверстниками. Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует развитие
выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее
подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему
уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или
менее устойчивыми.
Наличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают
постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.
Игровая деятельность. В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность
принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
Старшая группа (шестой год жизни)

В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины тела) и округления (с накоплением массы
тела) волнообразно (у мальчиков и девочек) и рассогласована у детей разных типов конституции. Физиологи называют этот период «возрастом
двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом
проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих
бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На шестом
году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.
Мышление. В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, после пяти с
половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей),
совершенствуются обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии не просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних
и диких, способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем что ребёнок осознал себя
как личность и может это выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает. Ребёнок способен
сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает. Это является качественно иной
ступенью в его развитии. Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует
меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-следственные в связи, чтобы отличить существенное от
второстепенного.
Произвольность познавательных процессов. В этот период ребёнок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь
научиться, он способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с одной задачи
на другую крайне затруднена.
Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать
свои действия, рассказывать об этом. Развивается само инструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на
предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои
мысли. Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное
предложение. Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже — у себя.
Воображение. В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назначении тех или иных предметов, но и о том, из
чего они сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные изменения. Развитие
воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие. С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании моторики и силы.
Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять одновременно дватри вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая… Ребёнок любит бегать,
соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у
других, что иногда мешает чётко выполнять спортивные задания.

Отношения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который
продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что
способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться
фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко переходят в
дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное
искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной
строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не
потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям,
перекладывать вину на других. Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки
взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка
о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в
играх не хотят её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого пола ребёнок
в основном осознаёт в семье, у близких. В этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнёрства между
родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже
стать инициатором её. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые
трудности, специфические для дошкольника. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём
взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У
ребёнка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе
повседневной жизни. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание,
выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые
чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление,
моральные, стетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство
стыда, чувство дружбы). К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от
посторонних, что не всегда удаётся. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит
ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть,
причём не только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских
процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность. К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о красоте. Он познаёт мир прекрасного
через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до
деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по
качеству рисунка возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок, используя

различные цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он
находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом возрасте человек на
рисунке изображён таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда,
обувь. Ребёнок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать
замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Дошкольники
осваивают
сложные
конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм. К шести годам ребёнок
практически осваивает большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью,
одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и
завершается к семи годам. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё
неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее
физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта
ребёнка, развития речи и подготовки к письму. К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая в различных видах
деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У
ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. В 6—7 лет ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Мышление. Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода —
к словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем не менее ребёнок ещё
испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в пред- метах и
явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно мыслит, но ещё не
приобрёл взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и
процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности. На умственное развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное
влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в
основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости
от этого строить свое собственное поведение. Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свидетельствует о
новом этапе развития познавательных
способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной литературой, символическими
изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие. Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы
дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные

действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребёнок
начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния
различных объектов и отношений между ними. В старшем
дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее: восприятие превращается в особую познавательную деятельность; зрительное
восприятие становится одним из ведущих. Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно оценивает цвет, форму, величину
(освоение сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение
предметов, последовательность событий.
Воображение. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих
этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в
создании рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи
особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает
необходимость в наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится управляемым.
Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание. Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно
возрастают концентрация, объём и устойчивость
внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на
основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами ребёнка к деятельности.
Появляются элементы послепроизвольного внимания.
Память. В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без специальной цели запоминать достаточно
большой объём информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания — повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более
сложный способ — логическое упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов. Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции
взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и
переделать, если что-то не получилось.
Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над
личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в
пользу децентрации. В процессе усвоения — активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии
проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и
личностному развитию, оно обычно считается центральным ново образованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к
переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным.
Появляется обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Всё, что

имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным.
Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя.
Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и
рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или
согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка
поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде
всего — оценкой близких взрослых. К концу дошкольного
возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку.
Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более
объективно оценивает результат деятельности, чем поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в
некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

1.1.2. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Планируемые результаты освоения представлены
в Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного образования.
Целевые ориентиры:






не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
К трем годам:

 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении.
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства.
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
К концу дошкольного детства:
 Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
 Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
 Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности.
 У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
 Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
 Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
 Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.
 Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
С учётом задач ООП ДО сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) произведена в

соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями - модулями): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

« Художественно направленности»
Младший возраст.
Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства,
игрушек, объектов и явлений природы. Радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам. В рисовании. Знает, называет и
правильно использует изобразительные материалы. Знает и называет названия народных игрушек (матрёшка, дымковская игрушка).
Изображает отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам. Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина пластической массы), понимает, как можно из них
лепить. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит
различные предметы, состоящие из 1—3 частей, используя разнообразные приёмы лепки. Создаёт изображения предметов из готовых фигур,
украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию.
Аккуратно использует материалы. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах
октавы). Замечает изменения в звучании (тихо - громко). Поёт, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах, притопывать, двигаться под музыку с предметами.
Средний возраст.
Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям. Изображает
предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др. Передаёт несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи. Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию. Использует всё
многообразие усвоенных приёмов. Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник). Вырезает круг
из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из
нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по
собственному желанию. Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном,
изобразительном и других выражениях. Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.). Знает
и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, ксилофон, блоктроммель,
маракас, трещотка, рубель). Умеет выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по
одному. Использует во всех видах деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами),
ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или

сопровождения. Может петь протяжно, чётко произносить слова. Имеет представление о театре как ярком зрелищном искусстве. Имеет
первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного мира.
Старший возраст.
Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное
искусство). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности
изобразительных материалов. Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей
жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.). Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные
материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным
видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы. Создаёт небольшие сюжетные
композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создаёт изображения по мотивам народных игрушек. Изображает предметы и
создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги в
разных направлениях. Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самодеятельностью детском саду и дома.
Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец). Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в
оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты. Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять
звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность. Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая
слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу педагога. Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за
другом пофразно. Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей
музыки. Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли. Погружается в музыкально-двигательную
среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей. Сопереживает и подражает образу. Осознаёт себя в
мире цвета, звука, движения.
Подготовительный к школе возраст.
Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет
основные выразительные средства. Высказывает
эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде.
Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений. Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения. Лепит различные предметы,
передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур. Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более изображений. Выполняет декоративные
композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Создаёт
изображения
различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания. Создаёт сюжетные и декоративные
композиции. Даёт качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность). Характеризует (описать,
найти слова) звуки детских музыкальных инструментов, определяет настроения звуковой реальности. Подражает (в игре на детских музыкальных
инструментах) различным звуковым явлениям окружающей немузыкальной звуковой действительности, самостоятельно выбирая инструмент.
Анализирует звук на уровне образных ассоциаций, чувств, сопереживаний (раскрытие эмоционального содержания звука). Дифференцирует и

подбирает произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке, анализирует средства выразительности стихов, репродукций.
Ориентируется в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы, осваивает средства выразительности в
собственной деятельности. Ориентируется в самостоятельном выборе средств передачи конкретного содержания отображаемой
действительности в разных видах деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, двигательной игре, рисовании, лепке,
конструировании, чтении, сочинении ролей (театрализации). Воплощает и передаёт содержание одного образа, одного чувства, одного
настроения различными средствами. «Озвучивает» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного музыкального
произведения в контексте определённой темы программы (темы месяцев). Сопоставляет использованные средства передачи воображаемых
образов между собой, находит различное и схожее. Оценивает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо)
музыкальных произведений. Передаёт в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе. Включается в
разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное). Владеет основными движениями,
двигается с правильной координацией рук и ног, легко, ритмично, соответственно характеру музыки или под звучащий ударный инструмент
(барабан, бубен, бубенцы) или под мелодию блок-флейты. Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в
совместной взросло-детской деятельности. Осваивает позиции исполнителя идентификацию с образом театральных героев. Действует в образемаске и соответственно образу организует движения, жест, слова. Осваивает мир реальной и фантастической природы. Фантазирует на основе
трансформации образов природного и предметного мира. Владеет навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение
радоваться удаче другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку).
« Физкультурно-спортивной направленности»
Младший возраст.
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Умеет ходить прямо, свободно, не опуская
головы в заданном направлении. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости. Умеет
перестроиться в колонну, шеренгу, круг. Правильно принимает исходные положения, соблюдает направление движения тела и его частей.
Чувствует ритм, изменяет положение тела в такт музыке или под счёт. Умеет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом (захват реек кистями рук: четыре пальца сверху, большой снизу; постановка серединой стопы
ног на рейку).
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, выполняет прыжок в длину с места с мягким приземлением. Умеет
катать мяч в заданном направлении, ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ловит его. Самостоятельно скатывается на санках с
горки, скользит по ледяной дорожке с помощью взрослых. Передвигается на лыжах ступающим скользящим шагом. Свободно катается на
трёхколёсном велосипеде. Участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях. Называет
шахматные фигуры, выполняет простейшие ходы. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо). Самостоятельно
соблюдает элементарные правила поведения во время еды. Имеет элементарные представления ценности здоровья, закаливании, необходимости
соблюдения правил гигиены.
Средний возраст.
Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног. Бегает, соблюдая правильную технику движений. Лазает по гимнастической стенке,
выполняет переход на гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и влево. Ползает, разными способами опираясь на стопы и ладони,

колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками. Прыгает на высоту и с высоты. Принимает правильное исходное положение при метании.
Метает предметы разными способами обеими руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5
м. Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте. Катается на двухколёсном велосипеде. Передвигается по дну бассейна
различными способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой. Самостоятельно скользит по ледяной дорожке. Ходит на лыжах
скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении. Ориентируется в пространстве, находит левую и
правую стороны. Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в
конце учебного года. Решает простые шахматные задачи. Соблюдает элементарные правила гигиены, нормами и правилами. Полощет рот
питьевой водой после здорового образа жизни приёма пищи. Следит за опрятностью одежды и обуви. Различает, что вредно, а что полезно для
здоровья.
Старший возраст.
Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения рук и ног. Прыгает на мягкое покрытие с
высоты (20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и
длинную скакалку разными способами. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Лазает по гимнастической стенке с
изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках. Перебрасывает
набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 3–5 м. Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.
Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе,
понимает их оздоровительное значение. Скользит по ледяным дорожкам. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом, умеет подниматься на
горку и спускаться с неё, тормозить при спуске, ухаживать за лыжным инвентарём. Знает лыжные ходы и умеет их выполнять. Самостоятельно
сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозит. Катается на двухколёсном велосипеде и самокате.
Играет в шахматы. Решает несложные задачи. Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий. Знает правила
поведения и безопасности в походе, безопасности в полевых условиях. Знает элементарные правила игры в футбол. Умеет плавать. Плавает
любым удобным способом до 3 мин. Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен
индивидуальный результат в конце учебного года. Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности. В играх, соревновательных
упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце,
лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма. Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи). Умеет
самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой. Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать
их специальным индивидуальным выделенным полотенцем. Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы должны меняться ежедневно.
Подготовительный к школе возраст.
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Бегает легко, сохраняя правильную осанку,
скорость, направление, координируя движения рук и ног. Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с
места; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами. Перебрасывает набивные мячи, метает предметы правой и левой рукой.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Умеет сохранять правильную осанку. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом. Поднимается на горку и спускается с неё, тормозит при
спуске. Активно участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, шахматы). Знает
правила игр, экипировку игроков. Плавает произвольно на расстояние 15 м. Умеет прыгать в воду. Проявляет дисциплинированность, выдержку,
самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрирует красоту, грациозность, выразительность движений, оказывает
помощь. Выполняет упражнение на равновесие: ступни на одной линии, руки в стороны. Выполняет лазание, висы, упражнения на
металлических и пластиковых конструкциях. Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа. Участвует в соревнованиях по лёгкой
атлетике, футболу, весёлых стартах. Играет в шахматы. Решает этюды и задачи. Знает правила туристов, участвует в походе на расстояние 3—5
км. Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом на фитнес-мяче. Выполняет прыжки на фитболе. Выполняет упражнения на
оздоровительных тренажёрах. Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы. Развиты
физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Имеет представление о строении человека. Знает некоторые
особенности функционирования своего организма. Соблюдает
правила уход за органами чувств и своим организмом. Осознанно принимает
ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию своего поведения в соответствии с ними. Проявляет любознательность,
произвольность, способность к творческому самовыражению в области охраны здоровья. Проявляет готовность к активному взаимодействию с
окружающим миром по проблеме здоровьесбережения. Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
двигательной активности.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе специально
организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития (развития двигательных
навыков и сформированности танцевальных движений), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации обучения (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Диагностика детского развития проводится два раза в год: до начала реализации Программы для определённой возрастной группы и после
её окончания. В ходе образовательной деятельности педагог создаёт диагностические игровые ситуации, чтобы оценить индивидуальную
динамику детей и скорректировать свои действия.
Диагностический лист промежуточных
результатов освоения программы
Фамилия, имя ребёнка
Возраст _________
Показатели развития:
Сформирован, в стадии формирования; не сформирован

Интерпретация показателей
Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается всамостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со
взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций,
провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт
положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об
успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по
данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году.

II Содержательный раздел

Художественная направленность.
ДОП «Волшебная кисточка»
Содержание
1. Тема: Путешествие по стране Рисовандии. Сказка про краски «Кто главнее?»
Цели и задачи: Дать первое представления о красках и их назначении, формировать знания и умения различать основные цвета, формировать
знания и умения работать с кистью, расширять кругозор учащихся, развивать мелкую моторику.
Используемые материалы: Разноцветные кляксы, заранее прикрепленные на доску. Изображение героев Н. Носова Незнайки и Знайки, палитра
- не цветная, палитра – цветная, палитра - заготовка для каждого ребенка, краски, кисточки, стакан с водой.
Формы занятия: сюрпризный момент со сказочными героями, совместная деятельность воспитателя и детей, индивидуальная, игровая.
2. Тема:
«Дождик, дождик»
Цели и задачи: Изучить новый способ создания изображения "Примакивание кистью", учить рисовать разные по длине вертикальные и
наклонные линии, дождик из тучек, передавая его характер, формировать умение получать удовольствие от работы.
Используемые материалы: краски, белая бумага, кисточки, стакан с водой, иллюстративный материал, муз.сопровождение (звуки дождя).
Формы занятия, методы и приемы: метод синтезирования различных видов искусств (музыкального и изобразительного); метод активизации и
приемы включения детей в деятельность, игровая, групповая.
3. Тема: «Листопад»
Цели и задачи: Научить приёму тычка, используя щетинку. Развивать чувство композиции, цвета (красный, коричневый, оранжевый, жёлтый).
Формировать умение отвечать на вопросы. Приучать детей внимательно слушать стихи (четверостишия) об осени. Формировать умение
получать удовольствие от работы, эмоциональную отзывчивость .

Используемые материалы: иллюстрация картины И.Левитана "Золотая осень"; изображение леса в черно-белом колорите и в ярком цвете;
краски, белая бумага, кисточки, стакан с водой, муз.сопровождение (этюд листопад).
Формы занятия, методы и приемы: использование различных видов художественно - творческой деятельности (игровая, речевая,
изобразительная, музыкальная), словесные, наглядные, коллективная работа.
4. Тема: «Золотой подсолнух.»
Цели и задачи: Развитие и воспитание у детей коллективного взаимодействия, умения сотрудничать и уважать других. Художественноэстетическое развитие личности. Развитие у детей ручной умелости, правильного пользования художественными материалами. Получить знания
о цветке подсолнуха. Научить ориентироваться на листе бумаги. Познакомить с нетрадиционной изобразительной деятельностью рисования
пальчиками и ватными палочками. Показать приемы получения точек и коротких линий, Продолжить закрепление навыка ведения ровной линии
кистью. Продолжить закрепление навыка ровного вырезания изображения с зазором.
Используемые материалы: загадки о цветах, изображение подсолнуха, альбомный лист или круглая заготовка, палочки ватные, гуашь, кисть
мягкая, заготовка с изображением вазы для коллективной работы.
Формы занятия, методы и приемы: сюрпризный момент совместная деятельность воспитателя и детей индивидуальная, коллективная,
словесные, наглядные
5. Тема: «Слатенькие яблочки»
Цели и задачи: вызвать у детей интерес к работе взрослых по заготовке овощей и фруктов на зиму, познакомить с техникой штампа из яблок,
продолжать воспитывать умение рисовать предметы круглой формы, развивать чувство композиции, цвета (красный, коричневый, зелёный,
жёлтый), учить смешивать цвета.
Используемые материалы: загадка, яблоки разрезанные на две половинки, губка, гуашь, палитра, шаблон банки, стакан с водой.
Формы занятия, методы и приемы: игровая, речевая, изобразительная, индивидуальная или коллективная.
6. Тема: «Ягодка за ягодкой». Рисуем с натуры ветку рябины.
Цели и задачи: ознакомить с рябиной, облепихой, развивать творческие способности и воображение; развивать навыки работы гуашью,
нетрадиционным способом рисования – рисование пальчиком, приём примакивания кисти, формировать композиционные навыки; воспитывать
умение замечать красоту в природе.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, ветка рябины, салфетка.
Формы занятия, методы и приемы: игровая, речевая, изобразительная, индивидуальная или коллективная.
7. Тема: «Весёлый ёжик»
Цели и задачи: Познакомить с нетрадиционным способом рисования- рисование вилкой, учить дополнять изображение деталями (рисование
методом оттиска, рисование пальчиками). Развивать чувство цвета, мелкую моторику рук, мышцы кистей рук, творческую активность.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, одноразовые вилки, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: сюрпризный момент со сказочными героями, метод синтезирования различных видов искусств, наглядные;
индивидуальная.
8. Тема: «Забавные котята»
Цели и задачи: Познакомить с пропорциями животного, учить передавать характер животного, закреплять приём тычка, развивать чувство
цвета, мелкую моторику рук, мышцы кистей рук, творческую активность. воспитывать аккуратность при работе;
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, одноразовые вилки, салфетки, иллюстративный материал.
Формы занятия, методы и приемы: деятельность воспитателя и детей индивидуальная, словесные, наглядные, речевая, изобразительная.
9. Тема: «Птица-осень»
Цели и задачи: Познакомить с нетрадиционным способом рисования- рисование ладошкой, развитие мелкой моторики рук, цветовосприятия,
пространственного мышления. Беседа о красоте птиц.

Используемые материалы: загадки, музыка пения птиц, рисунки птиц, альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки,
палитра.
Формы занятия, методы и приемы: деятельность воспитателя и детей индивидуальная, словесные, наглядные, речевая, изобразительная.
10. Тема: «Совушка сова-большая голова»
Цели и задачи: учить правилам изображения птицы, выделяя особенности и различия совы, учить рисовать круглую форму и плотно
закрашивать кистью её, овладевать приёмами тычка, живописными навыками; умению анализировать свои работы, развивать - внимание,
наблюдательность, воспитывать
аккуратность,
трудовую
дисциплину.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки мягкая и щетинка, непроливашка, одноразовые вилки, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: сюрпризный момент, наглядный: рассматривание иллюстраций, педагог обращает внимание на
особенности птиц -размер, окраску, длину ног, форму клюва. совместная деятельность воспитателя и детей индивидуальная. Словесный: педагог
советует какие цвета смешивать, для получения нужного и более достоверно передать окраску.
11. Тема: Морские обитатели - киты»
Цели и задачи: Развивать: умение при передаче сюжета располагать изображение на всем листе, учить детей рисовать силуэт китов, развивать
воображение, художественно-творческие способности. Формировать навыки и умения детей в изодеятельности. Воспитывать эмоциональноэстетические чувства детей, аккуратность в работе, вызывать положительный эмоциональный настрой в течение всего дня.
Используемые материалы: образцы изображения китов, альбомный лист тонированный голубой фон, гуашь, кисточки, непроливашка,
салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: деятельность воспитателя и детей индивидуальная, словесные,
наглядные, речевая, изобразительная, индивидуальная.
12. Тема: «Белые кораблики по морю плывут»
Цели и задачи: Создавать морской пейзаж гуашевыми красками, познакомить с жанром пейзаж, учить смешивать краски на палитре Отработать
технику «тычок сухой кистью» для изображения морской пены, развивать умение анализировать свои работы, развивать - внимание,
наблюдательность, воспитывать аккуратность, трудовую дисциплину.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: Игровая мотивация, деятельность воспитателя и детей индивидуальная, словесные, наглядные, речевая.
13. Тема: Городской пейзаж. «Разноцветные домики»
Цели и задачи: Познакомить с конструкцией домика (крыша, труба, стены, окошечко, дверь). Научить рисовать домик, используя квадрат,
треугольник, учить рисовать прямые линии, развивать умение при передаче сюжета располагать изображение на всем листе. Воспитывать
эмоционально-эстетические чувства детей, аккуратность в работе.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: сюрпризный момент со сказочными героями, метод синтезирования различных видов искусств, наглядные;
практические, индивидуальная.
14. Тема: «Весёлый снеговик»
Цели и задачи: Продолжать вызывать у детей интерес к созданию изображения красками. Закреплять у детей представления о снеговике,
полученные, в результате собственных наблюдений на прогулке. Упражнять детей в рисовании и закрашивании округлых форм. Помогать, детям
изображать снеговика с использованием доступных им средств выразительности (цвета, величины). Закреплять умение правильно держать
кисть. Закреплять навыки и умения рисовать тонкой и толстой кистью.
Воспитывать чувство сопереживания, желание помочь персонажу.
Развивать мелкую моторику рук. Развивать фантазию. Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик. Воспитывать у детей уважение к
труду, привлекать к подготовке и уборке рабочего места до и после занятий.

Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, магнитная доска, группа украшена снежинками,
композиция “Зима”, иллюстрации на тему “зимние забавы”, игрушка снеговик, мольберт, изображение снеговика, тряпочки, ватные палочки,
корзина со “снежками”, магнитофон, музыкальная композиция.
Формы занятия, методы и приемы: Чтение сказки “Снегурочка”, музыка, беседа о зиме, зимних забавах, рассматривание иллюстраций на тему
“зимние забавы”, наблюдение за снегом, опыт со снегом, скатывание комочков из салфеток, украшение уголка природы.
15. Тема: Праздничная ёлочка.
Цели и задачи: Создание образа новогодней елки из ладошек; украшение елки цветными «игрушками» и «гирляндами» (способом
примакивания и тычка), закрепление умений самостоятельно подбирать и смешивать краски; развивать творческое воображение, внимание..
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки №1, №3, непроливашка, ножницы, салфетки, конверт с письмом, стенд
для рисунков.
Формы занятия, методы и приемы: игровая, метод синтезирования различных видов искусств, наглядные, коллективная работа.
16. Тема: «Морозные узоры на стекле»
Цели и задачи: Познакомить с нетрадиционной техникой рисования- воском; развивать образное представление и фантазию; развивать
мелкую моторику, закреплять навык графического изображения; формировать доброжелательные отношения между детьми, навыки адекватной
взаимо- и самооценки.
воспитывать эстетический вкус и аккуратность, эстетическое восприятие действительности.
Используемые материалы: свечка, восковые мелки, вологодские кружева, диск с произведениями русских и зарубежных композиторов,
образцы морозных узоров, карточки “Порядок выполнения работы”, письмо от Деда Мороза и конверт формата А4, украшенный аппликацией с
новогодней символикой, альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: практические, наглядные (рассматривание иллюстраций, показ способов действий), словесные (рассказ
педагога и детей, беседа, вопросы-ответы), художественное слово, загадки, объяснения.
17. Тема: «Снегири на ветке»
Цели и задачи: Закреплять знания детей о внешнем виде птиц (снегирей) и повадках (летают, сидят). Учить дошкольников изображать снегирей
на ветке, передавать их строение (овальное туловище, круглая голова, острый не большой треугольный клюв, короткий хвост). Упражнять в
умение правильно располагать изображение на листе бумаги: снегиря — в центре листа крупно; ягоды рябины — по всему листу. Развивать
умение смешивать краски для получения нужного оттенка, развивать творческие способности. Проявлять доброжелательное отношение к ним.
Используемые материалы: овал, круг, треугольник, серый, клюв, голова, туловище, крылья, две лапы, глаза, хвост, птица, снегирь, летает,
сидит, образец птицы, кисть, гуашь, бумага, карандаш, палитра, мольберт, альбомный лист, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: ознакомительная презентация «Снегири» с мультимедийным сопровождением, музыкальное, игровая,
индивидуальная, практический.
18. Тема: Рисуем Африку «Жираф»
Цели и задачи: Выполнение рисунка в смешанной технике рисования. Знакомить с приёмами использования в рисовании тона бумаги. Учить
изображать гуашью на листе цветной бумаги жирафа, используя кисть. Развивать умение смешивать краски на листе бумаги, на палитре.
Воспитывать умение замечать и отражать в рисунке красоту природы.
Используемые материалы: картон оранжевого цвета, что соответствует тональности задуманного пейзажа, гуашь, кисточки, непроливашка,
салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: сюрпризный момент со сказочными героями, метод синтезирования различных видов искусств, наглядные;
практические, индивидуальная.
19. Тема: «Индийский слоник»

Цели и задачи: Учить изображать гуашью на листе слона, используя круги, прямоугольники. Развивать умение смешивать краски на палитре
(получение серого, голубого). Воспитывать умение замечать и отражать в рисунке красоту природы.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, палитра, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: практические, наглядные (рассматривание иллюстраций, показ способов действий), словесные (рассказ
педагога и детей, беседа, вопросы-ответы), художественное слово, загадки, объяснения.
20.Тема: Золотая рыбка .
Цели и задачи: Рисование сказочной рыбки. Познакомить детей со сказкой А.С.Пушкина “Золотая рыбка”; учить рисовать рыбку и море
поэтапно по показу педагога; формировать композиционные умения, развитие мелкой моторики и координации движений, пространственное
восприятие; зрительное внимание, чувства цвета, творческой фантазии и воображения, воспитывать интерес к русскому народному творчеству.
Используемые материалы: цветные иллюстрации – слайды с изображением этой рыбки; образец рисунка, альбомный лист бумаги, гуашь,
кисточки, непроливашка, одноразовые вилки, салфетки. схема поэтапного изображения рыбки; просмотр слайдов – иллюстраций о разнообразии
мира рыб, в том числе данного вида, с акцентированием внимания детей на особенностях внешнего вида рыбки и окраски, видов моря в разную
погоду и при разном освещении (картин художников).
Формы занятия, методы и приемы: практические, наглядные (рассматривание иллюстраций, показ способов действий), словесные (рассказ
педагога и детей, беседа, вопросы-ответы), художественное слово, загадки, объяснения.
21. Тема: Зимнее дерево.
Цели и задачи: Познакомить с техникой клякографии. Учить дошкольников изображать зимнее дерево. Упражнять в умение правильно
располагать изображение на листе бумаги. Развивать цветовосприятие, творческие способности. Воспитывать у дошкольников положительное
отношение к себе, сверстникам и окружающим.
Используемые материалы: альбомный лист тонированный синим, коктейльная трубочка, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: фронтальная, парная, индивидуальная.
22. Тема: Осьминожки, осьминожки.
Цели и задачи: Стабилизация эмоционального фона детей путем изотерапии, нетрадиционного рисования – отпечаток ладошки. Развивать
познавательные процессы (память, внимание, воображение) и фантазию.
Развивать мелкую моторику рук. Развивать творческие способности.
Развивать слуховое восприятие и умение следовать заданным инструкциям.
Способствовать стабилизации эмоционального состояния и развития детей.
Способствовать повышению самооценки у детей. Воспитывать у дошкольников положительное отношение к себе, сверстникам и
окружающим. Повысить интерес детей к занятиям с помощью использования мультимедийных презентаций.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: фронтальная, парная, индивидуальная, коллективная.
23. Тема: Портрет солдата.
Цели и задачи: Дать детям знания о жанре портрета. Учить правильно ориентироваться в местонахождении разных частей лица и его
пропорциях. Обратить внимание на симметричность лица человека и пропорции, на схожесть портрета с натурой. Ввести в словарь детей
понятия: жанр, портрет, автопортрет. Воспитывать эстетические чувства посредством рассматривание репродукций.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: Беседа, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с автопортретами, использование
художественного слова, сюрпризный момент, индивидуальная работа по ходу занятия, подведение итога.
24. Тема: Букет тюльпанов.

Цели и задачи: Научить рисовать тюльпаны нетрадиционной техникой обведения ладошки, учить ориентироваться на листе бумаги.
Развивать познавательные процессы (память, внимание, воображение) и фантазию. Воспитывать у детей нежное, заботливое отношение к маме;
закреплять умение рисовать ладошку.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, карандаш, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: игровая, метод синтезирования различных видов искусств, наглядные, коллективная работа.
25. Тема: Портрет мамочки.
Цели и задачи: Закреплять знания о жанре портрета. Учить правильно ориентироваться в местонахождении разных частей лица и его
пропорциях. Обратить внимание на симметричность лица человека и пропорции, на схожесть портрета с натурой. Закреплять понятия: жанр,
портрет, автопортрет. Воспитывать эстетические чувства посредством рассматривание репродукций.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: Беседа, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с автопортретами, использование
художественного слова, сюрпризный момент, индивидуальная работа по ходу занятия, подведение итога.
26. Тема: Иллюстрация к сказке колобок.
Цели и задачи: Познакомить со сказкой колобок, научить рисовать мордочку лисы и колобка. Упражнять в умение правильно располагать
изображение на листе бумаги. Развивать цветовосприятие, творческие способности. Воспитывать у дошкольников положительное отношение к
себе, сверстникам и окружающим.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки, иллюстрации к сказке, музыкальное
сопровождение.
Формы занятия, методы и приемы: Беседа, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций к сказке, использование художественного
слова, сюрпризный момент, индивидуальная работа по ходу занятия, подведение итога.
27. Тема: Рисуем вербу.
Цели и задачи: развитие творческого замысла при создании эмоционально-выразительного образа. формировать умение детей работать
пальчиком для изображения весенней веточки, умение эмоционально владеть цветом в изображении освещённой солнцем веточки; закреплять
навыки работы ведения тонкой кистью прямых линий, воспитывать интерес к любованию и познаванию природы.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки, веточки вербы.
Формы занятия, методы и приемы: использование различных видов художественно - творческой деятельности (игровая, речевая,
изобразительная, музыкальная), словесные, наглядные, коллективная.
28. Тема: Ваза с цветами.
Цели и задачи: ознакомить с натюрмортом, развивать творческие способности и воображение; развивать навыки работы гуашью,
нетрадиционным способом рисования – рисование палочками, приём тычка, формировать композиционные навыки; воспитывать умение
замечать красоту в природе.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги тонированный в тёмный цвет, гуашь, кисточки, палочки ватные, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: использование различных видов художественно - творческой деятельности (игровая, речевая,
изобразительная, музыкальная), словесные, наглядные, групповая.
29. Тема: «Космические фантазии»
Цели и задачи: Расширение представления детей о многообразии окружающего мира, поощрение попыток детей делиться с педагогом и
сверстниками разнообразными впечатлениями, обогащение речи детей прилагательными характеризующими свойства качества предметов.
Используемые материалы: ноутбук, экран и проектор, образец работы, доска или мольберты для показа техники выполнения. основа для
композиции (лист цветного картона тёмно-синего или фиолетового цвета), гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.

Формы занятия, методы и приемы: Беседа, рассказ воспитателя, использование художественного слова, сюрпризный момент, индивидуальная
работа по ходу занятия, подведение итога.
30. Тема: «Сказочная птица»
Цели и задачи: ели урока: научить изображать сказочных птиц, выделять особенности и различия сказочных птиц и настоящих птиц; развивать
самостоятельность мышления, творчество, воображение, расширять кругозор; воспитывать художественно-эстетический вкус.
Используемые материалы: ватман с изображением сказочного леса, альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: сюрпризный момент, наблюдение, активный диалог, коллективная.
31. Тема: Бабочки-красотки»
Цели и задачи: Научить детей рисовать бабочку на основе собственных представлений. Учить передавать правильное строение бабочки,
рисовать узоры различными методами – вливание цвет в цвет, использование геометрических фигур, монотипией; развивать мелкую моторику
рук, воображение, чувство цвета, интерес к творческой деятельности, воспитывать эстетические чувства, самостоятельность, аккуратность,
умение давать оценку своим работам и работам других, положительное отношение ко всему живому.
Используемые материалы: иллюстрации с изображением бабочек, заготовки из бумаги силуэтов бабочек, панно «Поляна с цветами», гуашь,
палитры, кисти с мягким ворсом, баночки для воды, бумажные салфетки, муз. сопровождение «Звуки леса», дидактическая игра на симметрию
«Найди вторую половину бабочки».
Формы занятия, методы и приемы: игровой – сюрпризный момент, словесный (чтение познавательной литературы про бабочек «Как
появляются бабочки», рассматривание картинок «Бабочки»)., наглядный – показ.
32. Тема: Иллюстрация к сказке теремок.
Цели и задачи: Познакомить со сказкой теремок, научить рисовать медведя, теремок. Упражнять в умение правильно располагать изображение
на листе бумаги. Развивать цветовосприятие, творческие способности. Воспитывать у дошкольников положительное отношение к себе,
сверстникам и окружающим.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки, иллюстрации к сказке, музыкальное
сопровождение.
Формы занятия, методы и приемы: Беседа, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций к сказке, использование художественного
слова, сюрпризный момент, индивидуальная работа по ходу занятия, подведение итога.
33. Тема: «Носит одуванчик желтый сарафанчик…»
Цели и задачи: Учить рисовать пейзаж, линейная и воздушная перспектива/ Развивать цветовосприятие, творческие способности. Воспитывать
у дошкольников положительное отношение к себе, сверстникам и окружающим.
Используемые материалы: альбомный лист бумаги, гуашь, кисточки, непроливашка, салфетки.
Формы занятия, методы и приемы: Беседа, рассказ воспитателя, использование художественного слова, сюрпризный момент, индивидуальная
работа по ходу занятия, подведение итога.
34. Тема: Итоговое занятие «Мы побывали в стране Рисовандии»
Цели и задачи: Подведение итогов в форме праздничного мероприятия.
Используемые материалы: оформление выставки работ детей и их обсуждение, музыка.
Формы занятия, методы и приемы: сюрпризный момент, игровая, коллективная.

ДОП «Театральная студия «Буратино»
Содержание разделов по хореографии

Раздел «Ритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей, позволяющих свободно, красиво и
правильно выполнять движения под музыку, соответственно её характеру, ритму, темпу. В этот раздел входят специальные упражнения
для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.
Раздел «Гимнастика» служит основой для освоения ребёнком различных видов движений. В раздел входят строевые,
общеразвивающие, а также задания на расслабление мышц, укрепление осанки, дыхательные.
Раздел «Танцы» направлен на формирование у детей танцевальных движений. В раздел входят танцевальные шаги, элементы
хореографических упражнений и элементы различных танцев: народного, бального, современного и ритмического.
Раздел «Музыкально – ритмические движения» направлен на формирование у детей пластичности, гибкости и координации. В
разделе представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и
завершённость. Все композиции объединяются в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.
Раздел «Пальчиковая гимнастика» служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений
рук. Упражнения обогащают внутренний мира ребёнка. Оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления,
развитию фантазии.
Раздел «Музыкально – подвижные игры» является ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приёмы
имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования.
Описание основных позиций и танцевальных движений по хореографии представлено в приложении 1.
По структуре занятия хореографией состоят из трёх частей:
Подготовительная часть занятия занимает 5-15% общего времени. Задачи этой части сводятся к тому, чтобы подготовить
организм ребёнка к работе, создать психологический и эмоциональный настрой. В нее входят: гимнастика (строевые, общеразвивающие
упражнения); ритмика; музыкально – подвижные игры; танцы (танцевальные шаги, элементы хореографии, ритмические танцы);
музыкально-ритмическая композиция.

Основная часть занимает 70-85% от общего времени. В этой части решаются основные задачи, идёт основная работа над
развитием двигательных способностей. В этой части даётся большой объём знаний, развивающих творческие способности детей. В нее
входят: ритмические танцы, гимнастика.
Заключительная часть занятия длится от 3 до 7 % общего времени. Здесь используются упражнения на расслабление мышц,
дыхательные и на укрепление осанки, пальчиковая гимнастика. В конце занятия подводится итог, и дети возвращаются в группу.
Занятия составлены согласно педагогическим принципам и по своему содержанию соответствуют возрастным особенностям и
физическим возможностям детей, которые позволяют ребенку не только в увлекательной и игровой форме войти в мир музыки и
танца, но и развивают умственные и физические способности, а также способствуют социальной адаптации ребенка.

ДОП «Киндэр-каратэ»
Этикет додже.
Правила поведения ученика в додже (спортзал). Этикет додже – это свод требований к ученику, которые он обязан беспрекословно
выполнять, такие как недопущение опозданий, беспрекословное подчинение тренеру, работа только по заданию, соблюдение правил техники
безопасности и т.д.
Освоение техники каратэ Сётокан– кихон.
Освоение базовой и комбинационной техники каратэ без партнёра. Разновидностями такой формы тренировки являются традиционные
формы кихона (освоение элементов базовой техники в канонических стойках), рэнраку (аналогичная отработка базовых комбинаций) и ката
(освоение канонизированных комплексов комбинаций).
Освоение технико-тактические приемы каратэ в парах (партнер-соперник).
Техника свободного боя начинается с учебных схваток в боевых стойках. Решение относительно простых задач с использованием
основных стоек. Учебные схватки в боевых стойках для проверки, закрепления и совершенствования приобретённых навыков. Решение
различных задач, связанных с правильным и быстрым выполнением технических действий, с подготовкой к удержанию инициативы в атаке,
защите, контратаке, опережающей атаке и т.п.
При работе в парах необходимы средства индивидуальной защиты: шингарды, специальная защита на ноги и паховая раковина.
Обучение техники ударов. лапы, «рыцарь», щиты и мешки предназначены для отработки как отдельных ударов так и связок в полную
силу, благодаря чему травматизм напарнику исключён.

Обучение акробатическим упражнениям.
Элементарные строевые упражнения (повороты, построения, перестроения). Изучение основных исходных положений для выполнения
гимнастических упражнений. Терминологический минимум. Обучение равновесиям, стойкам, кувыркам, различным прыжкам и т.д. Обучение
выполнению акробатической связки. Проведение подвижных игр с элементами акробатических упражнений.
Правила судейства и выступления на соревнованиях.
Правила судейства и выступления на соревнованиях прописаны в «дополнениях к правилам проведения соревнований проводимых
Федерацией Сётокан каратэ России по группе дисциплин спорта код вида спорта 1730001411Я».
Подготовка и проведение показательных выступлений.
Время проведения показательных выступлений согласуется с календарем школьных мероприятий. Презентация успехов юных каратистов
с приглашением родителей учащихся.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности
Основные формы работы – совместная деятельность, игра, развлечения, образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Продолжительность одного занятия не должна превышать:
- в старшей группе – 25 минут;
- в подготовительной к школе группе – 30 мин.
Методические приемы
Метод показа. Показывая детям движения, педагог дает им возможность увидеть художественное воплощение образа. Иногда, в основном в
начале работы, специалист может выполнять вместе с детьми. Это увлекает детей и усиливает желание поскорее овладеть определенными изо навыками.
Словесный метод. Разговорная речь является связующим звеном между рисованием и музыкой. Словесные объяснения должны быть краткими,
точными, образными и конкретными. Так же необходимо обращать внимание на интонацию и на то, с какой силой сказано слово.
Для воспитанников приоритетной сферой инициативы является познание окружающего мира. Педагог осуществляет следующую деятельность
по поддержке детской инициативы:
- поощряет желания ребёнка строить собственные умозаключения, внимательно выслушивает все его рассуждения, проявляя уважение к его
интеллектуальному труду;
- негативные оценки даёт только поступкам ребёнка, наедине с ним;
- привлекает детей к оформлению помещения к праздничным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения с их стороны;
- привлекает детей к планированию деятельности;
- побуждает детей к формированию и выражению собственной эстетической оценки воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослого.
- создаёт положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

- уважает индивидуальные вкусы детей, их позитивные привычки;
- поощряет созидание по собственному замыслу; обращает внимание на полезность будущего продукта для других, доставленную радость
окружающим;
- создаёт условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- создаёт условия для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей по интересам.
- вводит адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта;
- спокойно реагирует на неуспех ребёнка и предлагает несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т.п.; рассказывает детям о трудностях, которые педагог сам испытал новому;
- создаёт условия (ситуации), позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретя уважение и одобрение со стороны взрослых и
сверстников;
- обращается к воспитанникам с просьбой научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого из них;
- создаёт условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- помогает при необходимости в решении проблем при организации игры.
2.1.3.Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях

III Организационный раздел

Данный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.1. Средства обучения и воспитания
Методическое обеспечение
Перечень программ
и пособий

Интернет ресурсы http://nsportal.ru/
http://www.ivalex.vistcom.ru/metod82.html
Электронные книги:
Список используемой литературы:
1. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: метод. Рекомендации для
воспитателей, работающих по программе «Радуга»/Т.Н.Доронова.- 5-е изд.-М.: Просвещение, 2004.-160с.: ил.
2. Котова И.Г. Развитие творчества детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов.
Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал № 6, 2011
3. Лыкова И.А. Букашки из бумажки. Аппликация из бумаги. Учебно-метод. пособие - М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007. - 22 с, ил.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Младшая группа. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,2007.-144 с., 24л. Вкл.,
переиздание дораб. и доп.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Путешествие в тапочках, валенках, ластах,
босиком, на ковре - самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. - М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2008. - 192 с, 16 л. вкл.
Кадровое обеспечение
Педагог дополнительного образования

Материально-техническое обеспечение
Кабинет: кабинет изо деятельности.
Оборудование: столы, стулья, мольберт, стол для педагога.

Старшая группа
(5-6 лет)

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда
Средний дошкольный возраст В среднем дошкольном возрасте предметно - пространственная среда организуется
по принципу полузамкнутых микропространств, для того, чтобы избежать скученности детей (небольшие
подгруппы 2-4 ребенка). В средней группе в начале года дают карандаши 6 цветов, а к концу года набор из
двенадцати карандашей (добавляются оранжевый, фиолетовый, темно-красный, розовый, голубой, светло-зеленый).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно
осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Старший дошкольный возраст В старшем дошкольном возрасте уголок изобразительной деятельности
организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любым делом. Размещение
оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединиться в подгруппы по интересам.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены
дополнительными местным освещением).
Оборудование и материалы общего назначения - Доска для рисования мелом. - Губка. - Наборы цветного и белого
мела. - Мольберт односторонний или двусторонний. - Магнитная доска - Стенд для рассматривания детских работ
по рисованию, демонстрации иллюстративного материала. - Подставка для размещения работ по лепке. - Указка. Валик для нанесения краски на бумагу. - Настольная точилка для карандашей. - Бак с плотно прилегающей крышкой
для хранения глины, пластилина. - Фартук для педагога - Фартуки и нарукавники для детей.
Мольберт, палитра, краски, гуашь, карандаши, восковые карандаши, простые карандаши, бумага

Методическое обеспечение

Перечень программ
и пособий

Интернет ресурсы http://nsportal.ru/

Электронные книги:
1. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие для институтов физической культуры. / Под ред.
Л.П. Матвеева. – М.: Физкультура и спорт, 2001. – 128 с.
2. Евсеев, Ю.Н. Физическая культура [Текст]/Ю.Н. Евсеев.-Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.
3. Иванов, А.В., Кёкусинкай каратэ. Техника, тактика. – М.: Физкультура и спорт, 2009.- 176 с.
4. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания. – Спб., 2000. – 231 с.
5. Ким, В.В. и др. О разделении спорта и оздоровительной физкультуры // Теория и практика физической
культуры. – 2001. - №3. – С. 17-21.
6. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры. М.:
Физкультура и спорт, 2001.–543 с.
7. Менхен, Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В. Менхен, А.В. Мнехен. – Ростов н/Д:
Феникс, 2002. – 384 с.
8. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию / Э.М. Казин и др.
– М.: ВЛАДОС, 2000. – 192 с.
9. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техн. физ. культуры. / Под ред. А.А.
Гужаловского. – М.: Физкультура и спорт, 2002. – 352 с.
10. Панов, Ю.В. Организационно-методические условия проведения занятий кёкусинкай каратэ. М.:
Физкультура и спорт, 2007.- 92 с.
11. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А.А.
Тимофеев, Д.В. Смирнов и др. под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. – 111 с. – (Стандарты второго
поколения). – ISBN 978-5-09-021779-8.
12. Психология здоровья: учеб. для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.
13. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. высш. пед. Учеб. заведений. – М., 2001. – 82 с.

Кадровое обеспечение
Педагог дополнительного образования, высшее образование «Физическое развитие»
Материально-техническое обеспечение
Дополнительное образование предоставляется в специально оборудованном музыкальном , включающем оборудование и инвентарь
(маты, чаки)
3.2. Развивающая предметно-пространственная среда

Старшая группа
(5-6 лет)

Спортивные уголки групп:
Ленты, обручи, скакалки, кегли, гимнастические палки
массажные дорожки
массажные следы (следы с нашитыми пуговицами)
бросовый материал (шишки, «яйца» от киндер-сюрпризов, карандаши.) для массажа и
захватывания пальцами ног предметов
ленточки для поддувания
бильбоке (из пластиковых бутылок и киндер-сюрпризов)
мячи (из пластиковых бутылок)
ленты по 2 м (для имитации упражнений художественной гимнастики)
предетские эспандеры
обручи
кольцеброс (настенный и напольный)
гантели детские
мешочки для метания
летающие тарелки
предметы для переступания

Материально-техническое обеспечение

Дополнительное образование предоставляется в специально оборудованном музыкальном зале, включающем оборудование,
перечисленное в п.3.3.
Из технических средств обучения и воспитания имеются цифровое пианино, интерактивная система, музыкальный центр с фонотекой и
сопроводительным музыкальным репертуаром для упражнений.

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда

Музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, бубны детские, ложки деревянные, хлопушки – тарелочки,
деревянные палочки, колокольчики, треугольники, музыкальные молоточки, погремушки, бубны большие,
(5-6 лет)
маракасы, гармошки детские, трещотки.
Атрибуты, оборудование: султанчики, флажки разноцветные, обручи, скакалки, ленточки, платочки, шарфики,
мягкие игрушки, мячики, погремушки, шапочки-маски для театрально-игровой деятельности, ширма напольная
для кукольного театра, набор кукол для театрализованных представлений, кукла в одежде
Методический материал: флеш карта с музыкальными произведениями, картотека музыкально-подвижных игр,
комплексы музыкально-ритмической гимнастики, комплексы пальчиковой гимнастики.
Подготовительная к Музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, бубны детские, ложки деревянные, хлопушки – тарелочки,
деревянные палочки, колокольчики, треугольники, музыкальные молоточки, погремушки, бубны большие,
школе группа
маракасы, гармошки детские, трещотки.
Атрибуты, оборудование: султанчики, флажки разноцветные, обручи, скакалки, ленточки, платочки, шарфики,
(6-8 лет)
мягкие игрушки, мячики, погремушки, шапочки-маски для театрально-игровой деятельности, ширма напольная
для кукольного театра, набор кукол для театрализованных представлений, кукла в одежде
Методический материал: Методический материал: флеш карта с музыкальными произведениями, картотека
музыкально-подвижных игр, комплексы музыкально-ритмической гимнастики, комплексы пальчиковой
гимнастики.
Старшая группа

3.3. Традиционные события, праздники, мероприяти
Месяц
Декабрь
Январь
Март
Май

Форма участия в мероприятии

Название мероприятия

Показательное
выступление
на Новый год
празднике «Танец пружинок»
Открытое мероприятие занятие для
родителей
Показательное
выступление
на Праздник для мам «8-Марта»
празднике «Танец с зонтиками»
Участие и выступление на празднике
9 мая «День Победы
Показательное
празднике

выступление

на «Здравствуй школа»

Возрастные образовательные нагрузки
3-4
4-5

Возраст детей в годах

15 мин

Дополнительные образовательные программы
№

Дополнительная образовательная
программа

Дополнительная общеразвивающая
программа художественной
направленности
«Волшебная кисточка»

1.

№

Дополнительная образовательная
программа

возраст

20 мин
кол-во
минут
занятие

кол-во минут
в неделю

кол-во
минут
занятие

6-7
30 мин
Занятий в
год

Теория/практика

30

64

2/62

40

64

2/62

50

64

2/62

60

64

2/62

кол-во минут
в неделю

Занятий в
год

Теория/практика

Художественно-эстетическая направленность
3-4 года /младшая группа/
15
2 раза в неделю
4-5 /средняя группа/
20
1 раз в неделю
5-6 /старшая группа/
25
2 раза в неделю
6-7 /подготовит группа/
30
2 раза в неделю
возраст

5-6
25 мин

Художественно-эстетическая направленность
Физкультурно-спортивной
направленности
«Киндер - Каратэ»

1.

№

Дополнительная образовательная
программа

3-4 года /младшая группа/
2 раза в неделю
4-5 /средняя группа/
2 раза в неделю
5-6 /старшая группа/
2 раза в неделю
6-7 /подготовит группа/
2 раза в неделю

возраст

15

30

64

2/62

20

40

64

2/62

25

50

64

2/62

30

60

64

2/62

кол-во
минут
занятие

кол-во минут
в неделю

Занятий в
год

Теория/практика

Художественно-эстетическая направленность
1.

Дополнительная общеразвивающая
программа
художественной направленности

3-4 года /младшая группа/
2 раза в неделю
4-5 /средняя группа/
2 раза в неделю

15

30

64

2/62

20

40

64

2/62

«Хореографическая студия
«Буратино»

5-6 /старшая группа/
2 раза в неделю
6-7 /подготовит группа/
2 раза в неделю

25

50

64

2/62

30

60

64

2/62

Расписание занятий дополнительного образования
группа

продолжительность
понедельник

МЛАДШАЯ
3-4 ГОДА №1

15

СРЕДНЯЯ
4-5 ЛЕТ №3

20

СТАРШАЯ
5-6 ЛЕТ №4

25

ПОДГОТОВ
6-7 ЛЕТ №5

30

вторник

среда
четверг
пятница
виды деятельности
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая
программа
программа
программа
программа
программа

Кол-во
минут в
неделю
30

Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая
программа
программа
программа
программа
программа
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая
программа
программа
программа
программа
программа

40

Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
Дополнительная
общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая общеразвивающая
программа
программа
программа
программа
программа

60

50