образовательная программа МБДОУ-детский сад комбинированного вида №317

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Название раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Страница
4
4
8
9
10

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от 2 месяцев до 1 года)
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год жизни)
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Средняя группа (пятый год жизни)
Старшая группа (шестой год жизни)
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте

1.7.3.1.
1.7.3.2.
1.7.3.3.
1.7.3.4.
1.8.

к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
Планируемые результаты
на
этапе завершения освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

33
34
36
38
40
43

2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5
2.1.1.6.
2.1.1.7.
2.1.1.8.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
от 2 месяцев до 1 года
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет.
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания
Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
от 2 месяцев до 1 года
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет

49
49
50

1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.2.1.
1.6.2.2.
1.6.3.
1.6.3.1.
1.6.3.2.
1.6.3.3.
1.6.3.4.
1.7.
1.7.1.
1.7.2.
1.7.3.

2.1.2
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.

14
16
16
21
22
22
24
26
28
30

31
32
33

50
51
51
53
56
61
66
72

73
77

77
78
80
82

2.1.2.5.
2.1.2.6.
2.1.2.7.
2.1.2.8.

2 .1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.
2.1.3.5.
2.1.3.6.
2.1.3.7.
2.1.3.8.

2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.1.4.5.
2.1.4.6.
2.1.4.7.
2.1.4.8.

2.1.5
2.1.5.1.
2.1.5.2.
2.1.5.3.
2.1.5.4.
2.1.5.5.
2.1.5.6.
2.1.5.7.
2.1.5.8.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.

от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает
Методические пособия
для
решения
задач
образовательной области «Познавательное развитие»
Речевое развитие
от 2 месяцев до 1 года
от 1 года до 2 лет

85
88
91
95

от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет.
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевое
развитие»
Художественно-эстетическое развитие
от 2 месяцев до 1 года
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
от 2 месяцев до 1 года
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет

102
104
107
111
115
119

от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Методические пособия для решения задач образовательной области
Образовательн область «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с
семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы

188
194
201

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

95
99

99
100

119
121

122
123
124
129
137
147
158
171
172
175

175
176
178
180
184

201
203
244
248
255
259
265
270
294
294
294

3.3.

Материально - техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

298

3.4.

Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования

316

3.5.

Кадровые условия реализации Программы

339

3.6.
3.7.
3.8
3.9

Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план
Календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел

340
364
374
391
404
456

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения- детский сад комбинированного вида №317 –
(далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Программа МБДОУ- детский сад комбиниированного вида №317
реализуется с детьми в возрасте с 1,5 до 7 лет:
Образование воспитанников ведется на русском языке.
Режим работы групп при пятидневной рабочей неделе – 10,5 часов.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 08.11.2022 г. №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы МОиНРФ и МПРФ, касающиеся ФГОС ОО и

образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г.
№
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Устав МБДОУ- детский сад комбинированного вида №317;
Лицензия на ведение образовательной деятельности от 18.02.2011 № 13397,
серия 66№ 000480
Выписка из реестра лицензий по состоянию на 04.07.2022г.
регистрационный номер лицензии № Л 035-01277-66/00196617
Локальные акты
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные
на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а
также
для
обеспечения
коррекции
нарушений
развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа образования,
- рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания),
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- учебный план,
- календарный учебный график,
- календарный план воспитательной работы (далее – план).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями
обучающихся;

‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 ФЗ- 273 «Об образовании в
Российской Федерации и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы
являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовнонравственных
ценностей
народов
РФ,
исторических
и
национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование
и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Цели
Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
11)

1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОО с семьей;
6)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учет этнокультурной
ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.4. Значимые
для разработки
Программы характеристики

реализации

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности
МБДОУ-детский
сад
комбинированного вида №317;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Для уральского региона характерна многонациональность и
многоконфессиональность, но сильны и православные традиции. Велико влияние
региональных памятников истории и культуры, традиций исторически
сложившихся народов Среднего Урала - русских, удмуртов, татар, башкир,
марийцев и др.
С учетом национально-культурных традиций для детей
осуществляется
отбор
художественно-литературных
и
музыкальных
произведений местных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, искусства различных народов, народных
игр.
Основными компонентами содержания образовательной программы
являются: ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного
края; приобщение к народным традициям; формирование представлений о своей
национальной принадлежности; учет региональных (природных, географических,
производственных и т.д.) и этнических особенностей; использование средств
народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор,
народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Познав и полюбив историю, природу и культуру своего народа, ребенок в
будущем может полюбить и узнать культуру других народов. Искусство народов
Урала разнообразно, его лучшие образцы являются частью национальной
культуры. Приобщение дошкольников к музыкальной, изобразительной,
декоративной, речевой, бытовой культуре народов Урала, происходит на основе
ознакомления с родным краем - малой Родиной, т.к. детям близко и дорого то, что
их окружает: особенности говоров русского населения Среднего Урала в

поэтических текстах, восходящие к северно-великорусскому наречию;
традиционные для культуры детства многонациональные контексты
музицирования ритуалов и игр, календарно-обрядовых музыкальных текстов,
используемых в народных обрядах и праздниках календарного цикла.
Климатические особенности:
Образовательная программа учитывает особенности природноклиматических
условий Среднего Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона,
непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста по физическому развитию проводится в зале и на воздухе.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Прогулки в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических и погодных условий. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15°С и скорости ветра
более 15м/с для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20°С и скорости ветра более
15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий
по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Социально-культурные особенности:
В образовательной программе учитывается тот факт, что современные дети
существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным

характеристикам. Сегодняшние дошкольники – другие, они дети
информационного века, цифровых технологий, у них другие способы общения и
мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования.
Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных
интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности
предметов и видов деятельности.
Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится,
получает свое первое персонифицированное образование, формируется и
проявляется его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает
интегральная индивидуальность личности. На формирование личностных
особенностей воспитанников влияет так же окружающий социум. На протяжении
многих лет социальными партнерами дошкольного учреждения являются:
образовательные учреждения: ГАОУ ДПО СО «ИРО», МБОУ СОШ № 95
другие организации:
пожарная часть Орджоникидзевского района г.
Екатеринбурга;
ГИБДД МВД России по Орджоникидзевскому району г.
Екатеринбурга.
Детский
сад
поддерживает
научно-образовательные
связи
с
Екатеринбургским отделом ИРО по вопросам научно-методического
сопровождения образовательной деятельности; повышения квалификации и
аттестации педагогических работников.
Взаимодействие с отделом ПМПК (диагностика и консультирование)
позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и обеспечивать
консультационную помощь специалистов по вопросам воспитания и развития
дошкольников по запросу родителей.
С находящейся в непосредственной близости с МБДОУ МБОУ СОШ №95
обеспечивается единый преемственный подход к образованию детей. Педагогами
школы при участии педагогов ДОУ проводится ежегодный муниципальный
семинар, направленный на реализацию основных задач дошкольного образования
с целью обеспечения благополучной социально-психологической адаптации
выпускников к условиям школьной жизни. Школьные учителя отмечают
заинтересованность
большинства
учеников
в
процессе
обучения,
любознательность, эмоционально-волевые, социально-коммуникативные навыки
первоклассников.
Взаимодействие детского сада с социальными партнерами по реализации
ООП ОП ДО детского сада комбинированного вида №317, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы по всем направлениям развития
детей дошкольного возраста.
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
согласовать позиции всех субъектов образования детского сада и его
социальных партнеров по вопросам развития воспитанников;
обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
содействовать успешной социализации детей в обществе;

предоставить возможность детям представлять результаты своей
практической и познавательной деятельности за пределами детского сада;
повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства
педагогов, обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных
образовательных программ на городском, региональном, всероссийском уровне.
воспитывать активную жизненную позицию детей через включенность и
самореализацию детей в творческой деятельности.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса с
привлечением ресурсов нескольких организаций - социальных партнеров
позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей.
Организация такого рода взаимодействия в целом положительно отражается на
качестве и результате образовательной деятельности.

1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг,
у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается.
Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к
году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса
витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания,
терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки.
Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать,
как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека.
Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости
(0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента
ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в
сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон.
Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической
зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования
моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы:

реворачивается
(4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает
(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована
нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие
участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и
пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три
месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или
аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно
сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо,
из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за
движущимися
объектами.
Младенцы
предпочитают
смотреть
на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и
темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым
единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к
прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с
помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации
о движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до
пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально
отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.

Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание
речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в
коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года
держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке
впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее
психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние
ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной
сфере
к
врожденным
аффективным
реакциям
удовольствиянеудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти
месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на
незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и
вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для
оценки правильности собственных суждений. Начало формирования
эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в
пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов.
Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния:
раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические
темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность
(степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему
влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней
гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания
угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в
зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
1.6.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)

1.6.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К
двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная
прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина
тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного
суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы.
К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя
время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в
результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и

плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а
затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем,
дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и
отдельные его части. В области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметноорудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический
опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании
формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех
лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных
действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике,
фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до
трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце

первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость
между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и
развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые
первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300
слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра
становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит
узкоподражательный
характер,
представляет
собой
специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.

Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после
показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов;
обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного
авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется
игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство
коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее
для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые

виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе
пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
1.6.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела
у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
нагляднодейственное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

др.

Кризис

может

1.6.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6
см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка
к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного

воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра
протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.6.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от
102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания
к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков
и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.

Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются
внеситуативные
формы
общения,
в
частности
внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет,
у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до
115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие
центральной
нервной
и
опорно-двигательной
систем,
зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание
игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны
взрослых.
Со
сверстниками
начинает
формироваться
внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие
облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 4550
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком морфофункциональной
зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных
черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как
сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях
и мире в целом, чувство справедливости.

1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до
3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной
программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.7.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;

ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.);

1.7.1. Планируемые результаты в раннем возрасте.
К трем годам: у ребенка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;

ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.7.2.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и

сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи; ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

1.7.2.2.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с
интересом
выполняет
основные
движения,
основные
элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать
о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»; ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила
общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к положительным формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании; ребенок стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;

ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; ребенок проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.7.2.3.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами

безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение
и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью
семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;

ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.7.2.4.
Планируемые
результаты
завершения освоения
Программы

на

этапе

К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; проявляет
морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;

ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок проявляет любознательность,
активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты

на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в
режиссѐрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять динамику и особенности развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:

-планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале
и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных
для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог

может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты
(педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью: •
в группах дошкольного возраста (два раза в год, в сентябре и мае),

•

в группах раннего возраста (два раза в год, в сентябре и мае).

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические
пособия:
1. Л.Н. Лаврова, И.В.Чеботарева. Педагогическая диагностика в детском саду
в условиях реализации ФГОС ДО.
2. Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных организаций / Под ред.
Петерсон Л.Г., Лыковой И.А.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Взаимодополнение содержания примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования происходит за счет использования
методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В.Толстиковой, О.В.Савельевой
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013г.
Пояснительная записка
Методическое пособие О.В. Толстиковой, О.В.Савельевой «Мы живем на
Урале» разработано в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает
современным принципам государственной политики – «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства».
Цели и задачи реализации методических пособий и технологий:
О. В. Толстикова О.В.Савельева «Мы живем на Урале»
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному
краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.

5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Реализация целей осуществляется через:
введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
+ детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психологопедагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса;
+ мини-музеи, выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и
т.д.;
+ формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, станция юннатов, дом культуры, ГИБДД,
пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве,
плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков:
Моя семья
1.Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

2.Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего;
к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город
село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Принципы организации образовательного процесса:
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В.Толстикова
•
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
•
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы
и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у
него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
чтото создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики.
Приоритетные направления образовательной деятельности.
Участники
образовательных
отношений
детского
сада
определили
приоритетным направлением «Социально-коммуникативное развитие».
Заявленные приоритеты обеспечиваются наличием следующих условий:

расширением учебно-методического комплекса за счет использования
методических пособий, технологий и программ по обозначенным приоритетным
направлениям;
возможностью качественной реализации выше указанных программ,
технологий и методик штатными высококвалифицированными
специалистами детского сада (музыкальным руководителем, воспитателями с
высшим профессиональным педагогическим образованием);
созданием полноценных условий для осуществления приоритетной
деятельности, в том числе наличие специально-оборудованных помещений:
физкультурый/музыкальный зал, для индивидуальных занятий с детьми,
миниуголки «Уральская изба».
«Социально-коммуникативное развитие»,
Расширение учебно-методического комплекса за счет использования
методических пособий и программ:
методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В.Толстиковой; - метод
проектов.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В.Толстикова
Целевые ориентиры:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения
с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать

разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, по¬садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не¬которые
социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города; о том, как люди заботятся
о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на

севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;
о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах: принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в
контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная
общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения
через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания

обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования,
а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста,
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1.От 2 месяцев до 1 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и
общение с ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со
взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми;
поощрять интерес к предметам / игрушкам и действиям с ними; способствовать
проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении пространства
и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает.
Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения
педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с
предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с
улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за руку,
через прикосновения, поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев – педагог при общении с ребенком называет ему имена близких
людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых

животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком
чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок демонстрирует потребность в
общении; использует эмоциональные средства (улыбка, смех, крик, плач),
непосредственный показ, указательные жесты, вокализации в процессе
манипуляций с предметами; вовлекает взрослых во взаимодействие с ним,
показывает себя, близких людей, знакомые предметы.
2.1.1.2. От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
•
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
•
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
•
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
•
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность
ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде,
гендерной принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу
воспитателя). В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует
ярко выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять
интерес к общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в
соответствии с их социальным назначением; активно подражает взрослым;
обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со
взрослым и сверстниками.

2.1.1.3. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
•
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к детскому саду;
•
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
•
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
•
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
•
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми

и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально
отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам,
активно общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит
показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с
педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по
смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в
соответствии с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания,
стремится к оказанию помощи другим детям.
2.1.1.4. От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
В сфере социальных отношений:
•
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
•
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
•
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
•
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
•
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности.
3)
В сфере трудового воспитания:

•
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и
пр.) и трудовые навыки;
•
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
•
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
4)
В области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения
в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое
можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В

совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной
комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и
гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению
взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное
состояние близких и сверстников, способен к распознаванию и называнию
базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения
(мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи); ребенок приветлив
с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет
способамиbвзаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С
интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится к
результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет
самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного

поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
в быту, в том числе электронными гаджетами.

2.1.1.5 От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: В сфере социальных отношений:
•
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
•
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
•
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
•
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
•
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
•
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам
страны, памятным датам;
•
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
•
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
•
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
•
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. В области
формирования основ безопасного поведения:
•
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
•
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
•
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
•
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ
их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском

сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на изменение и
украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их
посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся
о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей
об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
/ ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий /
твердый материал и т.п.)

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения
в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т.п.

В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника
или близких людей, сопереживает героям литературных и изобразительных
произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное
отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и
чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает
состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о
семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм
поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их
действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно
относится к посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в
детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным
достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.
2.1.1.6. От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

задачами

•
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
•
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
•
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;

•
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
•
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
•
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества;
•
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы. В сфере трудового
воспитания:
•
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
•
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
•
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности. В области
формирования безопасного поведения:
•
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
•
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами.

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших).

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату
и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей
в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует
у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.). В сфере
трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения
в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и
детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает
общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления
о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные
представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей,
их обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их
празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании;
с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок
способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх;
пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и
приборами, безопасно и по назначению использовать мобильные устройства и
планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.
2.1.1.7. От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: В сфере социальных отношений:
•
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность
в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
•
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
•
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
•
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;

•
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
•
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
•
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
•
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
•
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
•
формировать
представления о
труде
как ценности
общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
•
формировать
элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
•
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
•
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
•
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает

осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о
семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы, столица и т.д.).

Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,

чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определѐнной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался
один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник
в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами, с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных
эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть,
сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их выражения и
причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет
адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет
успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление
заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и
обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране,
испытывает чувство гордости за достижения в области искусства, науки и спорта;
стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акциях,
волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью
родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх,
рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в труде;
самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет
трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми
растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице.
Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии.
2.1.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Педагогические пособия
• Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников,
учебно-метод. пособие, Л.С. Римашевская, – М.: Центр пед. образован.,
2007.
• Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева,
М.Д. Маханова – СПб.: Акцидент, 1998.
• Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Ривина Е.К. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
• Моя Родина – Россия (комплект пособий из 5 книг). И.П. Нагибина – М:
Школьная пресса, 2009.
• Воспитание культуры поведения у детей, методическое пособие, Е.А.
Алябьева, – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
• Организация сюжетной игры в детском саду (методическое пособие) Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова – М.: Просвещение, 2000.
• Толерантность и правовая культура дошкольников.Т.В. Макарова, Г.Ф.
Ларионова, – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
• Уроки добра. С.И. Семинако, – М.: Просвещение, 2002.
• Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д.
Маханева, – СПб.: «Детство-Пресс», 2000.
• Беседы о правах ребенка. Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
• Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Зацепина
M.Б. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
• Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. Е. Соловьева. –
М.: АРКТИ, 2004.
• Игра с правилами в дошкольном возрасте. Михайленко И.Я., Короткова
Н.А. – М.: Сфера, 2008.
• Играем? Играем!!! Педагогичское руководство играми детей дошкольного
возраста. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. – М.: Издательство
Скрипторий, 2006.
• Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.

• Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию
детей.Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД Корифей, 2008.
• Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. С.А. Козлова – М.:
Линка-Пресс, 2000.
• Моя Родина – Россия. Сост. Белая К.Ю. и др., – М.: Школа-Пресс, 2009.
• Моя страна Россия. Виноградова Н.Ф., – М.: Просвещение, 2008.
• Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Н.Г. Зеленова. – М.: Стрипторий 2003, 2008.
• Мы имеем право! (методическое пособие). Козлова С.А. – М.: Обруч, 2010.
 Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста, –
СПб.: «Детство-Пресс» 2010.
• Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И., Стульник Т.Д. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
• Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание.
ШорыгинаТ.А. – М.: Книголюб, 2006.
• Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка.
Голицына Н.С., Огнева Л.Г. – М., 2005.
• Полоролевое развитие детей 5–7 лет (методическое пособие), Щетинина
А.М., Иванова О.И. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
• Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.М. Безруких, – М.:
«Владос» 2002.
• Сюжетно-ролевые игры для социализации детей. А.Н. Харчевникова –
М.:Аркти, 2010.
• Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира.
Куликовская И.Э. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
• Учим детей доброжелательному поведению. С.И. Семенака. – М.:
Аркти,2010.
• Учим детей сочувствовать и переживать. С.И. Семенака, – М: Аркти, 2010.
• Этические беседы с детьми 4–7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007–2010.
• Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском
саду. Куцакова Л.В. Петрова В.И., Стульник Т.Д. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
• Как научить детей любить Родину. Ю.Е. Антонов, – М.: Аркти, 2003.
• Я – ребенок, и я имею право. Н.Г. Зеленова, – М.: Издательство
Скрипторий, 2007.
• Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина, – М.:
Просвещение, 2002.
• Азбука дорожного движения. Л.Б. Баряева, – СПб.: Дрофа, 2009.
• Изучаем дорожную азбуку. Майорова Ф.С. – М.: Скрипторий, 2005.
• Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – СПб.: Детство
Пресс. 2004.

• Безопасность на улицах и дорогах. Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
• Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5–8 лет, Т.А.
ШорыгинаМ.: ТЦ Сфера, 2009.
• Валеология – основы безопасности жизни ребенка, Л.Г. Татарникова и др.–
СПб.: «ПЕТРОСК», 2004.
• Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста:
Учебное пособие. Храмцова Т.Г. – М.: Педагогическое общество России,
2005.
• Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие). Хабибуллина
Е.Я. – СПБ.: «Детство–Пресс», 2010
• ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
• ОБЖ: пособие для разных возрастных групп (3–7 лет), автор составитель
Л.Б. Поддубная, – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
• Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для среднего и
старшего возраста: книга для дошкольников, воспитателей детсада и
родителей. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.:
Просвещение, 2005.
• Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2–7 лет. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова,
Л.Ю.
Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
• Дошкольник и рукотворный мир. М.В. Крулехт, – СПб., 2002.
• Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная
пресса, 2008.
• Беседы с дошкольниками о профессиях (методическое пособие) Потапова
Т.В. – М.: Сфера, 2005.
• З.И. Курцева Ты – словечко, я – словечко. Методические рекомендации к
образовательной программе социально-коммуникативного развития детей
старшего дошкольного возраста
• М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. Познаю себя. Методические
рекомендации к образовательной программе социально-коммуникативного
развития детей дошкольного возраста (от 2 месяцев до 8 лет)
• М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. Диагностика развития и воспитания
дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для
педагогов и родителей.
• М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. Тестовые задания по диагностике
развития и воспитания дошкольников Элементы программ:  «Я –
человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
• «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

• «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
2008.
• Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
• Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под
ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
• Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. –
М.: Школьная Пресса, 2003.
• Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
• Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском
саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
• Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках
Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
• Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
• Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.
• Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей
детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е
изд. – М.: Просвещение, 2005.
• Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2000.
• Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Кн. для дошкольников,
воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
• Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество
России, 2005.
• Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.:
Детство-Пресс, 2003.
• Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
• Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./
А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
• Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

• Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:
Ижица, 2004.
• Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»).
• Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина.
–М: Сфера, 2001.
• Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. /
Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
• 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз.
• 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М:
Карапуз, 2005.
• 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М:
Карапуз.
• Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
• Проблема целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта
трудовой деятельности. Крулехт М.В. – СПб.: «Акцидент», 1995.
• Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова. – М.: Мозаика-Cинтез,
2007.
• Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И.
Сафронова, Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
• Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И.
Сафронова, Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
2.1.2.

Познавательное развитие

2.1.2.1. От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
•
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними,
•
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать
•
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
•
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности

С 2-х месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка.
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в
ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения;
побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко
подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный
контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6-ти месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку,
висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из
разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание к объектам живой природы.
С 9-ти месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении
результата; поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий,
направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма,
величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего
мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок обнаруживает поисковую и
познавательную активность по отношению к предметному окружению: с
интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их
перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам. пытается подражать
действиям взрослых; стремится взять игрушку в руки,
обследовать ее; активно проявляет потребность в эмоциональном общении,
привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений;
проявляет чувствительность к интонациям взрослых; выражает избирательное
отношение к близким и посторонним людям; охотно включается в
эмоциональные игры;
узнает некоторых животных и растения ближайшего окружения в естественной
среде, на картинке, в форме игрушки, стремится взаимодействовать с
природными объектами, положительно реагирует на них.

2.1.2.2. От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенно способа в решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному указанию;
•
формировать
стремление
детей к подражанию действий взрослых,
понимать обозначающие их слова;
•
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
•
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
•
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее яркими проявлениями и свойствам,
замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует
внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные
действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели
для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из
трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слованазвания, например, предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе —о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях
(гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и

др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель
и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках, их названиях, о
предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах;
о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать
на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, группирует предметы по одному из признаков, по
образцу или словесному указанию и т. п.;
демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные
ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий,
демонстрирует умение отображать одно-два взаимосвязанных действия,
выполнявшихся ранее в отдельности, демонстрирует способность к группировке
предметов, проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений;
узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечает явления природы, выделяет их наиболее яркие признаки,
положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.

2.1.2.3. От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
•
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
•
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
•
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
•
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
•
расширять
представления
о
родном
городе
(селе),
его
достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, детского сада;

•
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
•
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует
детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических формвкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и
мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых

(повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления
о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер;
заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве,
величине, форме и других качественных признаках предметов, активно действует
с ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по
качественным признакам, экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные
признаки внешнего облика человека, использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные
вопросы, отвечает на вопросы партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых; имеет конкретные
представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает
по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем питается,
как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения,
отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части растений,
проявляет интерес к их познанию;

взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок,
камни), интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них,
старается бережно относиться к живым объектам.
2.1.2.4. От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
•
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
•
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
•
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
•
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о различных
цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым
и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших

пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,),
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
человеческими руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах деятельности,
обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при
обследовании предметов с помощью разных анализаторов: рассматривания,
поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания,
бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы и комментирует его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в
повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения, подбирает
предметы- заместители; демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками использует полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и
отличить, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с
интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются,
отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек
в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к
живым объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и
неживой природы.
2.1.2.5. От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
•
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;

•
обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
•
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
•
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
•
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
•
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально- положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.
На
основе
обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный)
и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать
в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает

почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует
и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например : если холодно — нужно теплее
одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей
с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в
их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.),
используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к
разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует
исследовательские действия, выбирает способы исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;

активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические
выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет
опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования.
В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков; различает предметы, называет их
характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные
предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их
назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и
обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют
возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в
частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого,
ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их
свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки
(изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении
образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает
свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты
живой и неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на
основе выделенных признаков; демонстрирует положительное отношение ко всем
живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
2.1.2.6. От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

•
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
•
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
•
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве
и времени;
•
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
•
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
•
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
•
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения
детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во

взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения
при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя

представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений
в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и
характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других
людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, в том числе причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет интеллектуальную активность,
познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу,
проявляет любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет
объяснить замысел
предстоящей
деятельности,
организовать соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа,
сравнения, обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их
особенности, классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет
представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для
выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года; правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее.

2.1.2.7. От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
•
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
•
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира;
•
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
•
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
•
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициях и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним,
•
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
•
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
•
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях связанных с природой и ее защитой. Содержание образовательной
деятельности
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.
В
процессе
исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка.

Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует
представления о календаре, как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира на ней.

Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных областях и регионах
России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и
растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе
жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет
творчество и самостоятельность в познавательно- исследовательской
деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификация,
систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и
др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,

форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в
России и разных странах и многообразию народов мира; знает названия своего
города, столицы и страны, их главные достопримечательности; государственные
символы, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и
особенности среды разных природных зон России и планеты, некоторые
отличительные признаки животных и растений, живого и неживого объекта,
привести пример приспособления животных среде обитания, рассказать об образе
жизни животных в разные сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может
назвать потребности растений и животных, этапы их роста и развития; профессии
человека, связанные с природой и ее охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми,
с их использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и
свойственные им явления природы; может привести пример влияния
деятельности человека на природу; с интересом экспериментирует и проводит
опыты, осознанно соблюдает правила поведения в природе, демонстрирует
бережное и заботливое отношение к природе.
2.1.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны

(флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
 Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Мы. Программа экологического образования. Кондратьева Н.Н. и др. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2000.
 Наш дом – природа. Н.А. Рыжова, – М.: Исар, 1998.
 Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Князева О.Л. –
СПб: «Детство-Пресс», 2001.
 Юный эколог. Программа дополнительного образования детей от 3 до 7
лет. Николаева С.Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2007.
 Детское экспериментирование. И.Э. Куликовская. – М: Педагогическое
общество России, 2005.
 Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич О.А.
СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
 Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.: «Просвещение»,
1996.
 Игралочка, математика для детей 4–5, 3-4 лет. Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е., М.: Издательство «Ювента», 2007.
 Раз ступенька, два ступенька, математика для детей 5-6, 6-7 лет. Петерсон
Л.Г., Кочемасова Е.Е., М.: Издательство «Ювента», 2007.
 Логика и математика для дошкольников Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая –
СПб.: «Детство-Пресс», 2000.
 Маленький исследователь в д/с. И.Л. Паршукова. – СПб., 2001.
 Математические ступеньки. Математика для детей 3–7 лет. Колесникова
Е.В. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
 Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в д/с.
Иванова А.И. – М.: Творческий центр. 2005.
 Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова, – СПб.: ОЦ «Гармония», 2000.
 Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. Полянская Т.Б. – М.: «Детство-Пресс», 2009.
 Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, – М.:
Мозаика-Cинтез, 2008.
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики
для детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
 30. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4
лет. Ступень 1
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики
для детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Ступень 2
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька.
Практический курс математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации.
Часть 3
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька.
Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька.
Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал  Петерсон

Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Математика для
детей 5-6 лет. Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Ступень 4
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 4
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 4
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал 
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал 
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька.
Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
 Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2 А.А. Вахрушев и др. Здравствуй, мир!
Методические
рекомендации
к
образовательной
программе
познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 1. Овощи,
фрукты, ягоды
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 2. Деревья,
грибы, цветы
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 3. Профессии,
человечки, схемы, знаки
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 4. Посуда,
столовые приборы
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 5. Одежда.
Обувь
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 6. Игрушки.
Инструменты. Спортивный инвентарь
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова.Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 7. Дома, улицы,
транспорт. Мебель. Электроприборы

 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 8. Продукты
питания
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 9. Рыбы.
Насекомые
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для до школьников (карточки). Часть 10. Птицы
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для до школьников (карточки). Часть 11. Звери, пресмыкающиеся
 Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев. Комплект наглядных пособий для
дошкольников (сюжетные картины). Часть 1
 Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев. Комплект наглядных пособий для
дошкольников (сюжетные картины). Часть 2
 А.В. Горячев, Н.В. Ключ. Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей дошкольного
возраста
2 .1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая
ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием.
•
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую
игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание
простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх.
•
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь
детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову
педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого
предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности

100

С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог дает
образцы правильного произношения звуков родного языка. При этом педагог
старается побудить ребенка к интонационно- выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных
звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета,
использует вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2—3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к
нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые
ребенку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным
проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по уходу
за детьми педагог закрепляет в речи детей новые простые слова. Педагог
развивает у детей умения называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по
словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть
слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
В результате, к концу 1 года жизни ребенок понимает обращенную к нему
речь, откликается на свое имя, показывает предметы; произносит первые простые
слова.
2.1.3.2. От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
•
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы
взрослого.
•
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей произносить
несложные звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со
взрослым. Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку
людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей
коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в общении.

101

•
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки
для малышей, книжки-игрушки, книжки- картинки) и игровыми действиями с
игрушками.
•
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша
при чтении и пропевании фольклорных текстов.
•
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
•
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
•
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения.
•
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас
слов
по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных слов общеупотребительными. Способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы. Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и
простые предложения.
•
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжкиигрушки, книжки-картинки).
•
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
•
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений.
•
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках- картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия.
•
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
•
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за
счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),

102

признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате
и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы, желания. Педагог активизирует речь
детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной
игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок
пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ педагога
отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и
потешки; способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; проявляет
интерес к общению со взрослым; произносит правильно несложные для
произношения слова; использует накопленный запас слов, демонстрирует
достаточный активный словарь; составляет самостоятельно короткие фразы.
2.1.3.3. От 2 лет до 3 лет

103

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
•
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи. Звуковая культура речи
•
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
•
Формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
•
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях. Интерес к
художественной литературе
•
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
•
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей.
•
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
 Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
•
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
•
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями

104

(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в
общении со сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в
разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы
педагога; рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно
использует элементарные этикетные формулы общения. Ребенок употребляет в

105

речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит правильно
гласные и согласные звуки в словах; согласовывает слова в предложении;
воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы; договаривает
четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного
литературного произведения.
2.1.3.4. От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
•
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
•
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения. Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного числа
существительных в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
•
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте

106

•
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане. Интерес к художественной
литературе
•
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
•
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
•
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
•
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр.
•
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
•
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов
и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи

107

Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка —
котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником; использует в речи основные формулы
речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых
предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает
короткие стихи.

108

Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения;
произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже; употребляет
существительные с предлогами; в практическом плане использует термины
«слово» и «звук»; понимает содержание и композицию текста в литературных
произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается;
запоминает небольшие потешки, стихотворения, участвует в играхдраматизациях по сюжету литературных произведений.
2.1.3.5. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются: Развитие словаря
•
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей.
•
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
•
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
•
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь

109

•
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
•
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей.
•
Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить общение). Подготовка детей к обучению
грамоте
•
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
•
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
•
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
•
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений.
•
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и явлений).
•
Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
•
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.

110

Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения
правильного произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ
из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.

111

Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по
имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает
бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;
без напоминания взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные; использует разные типы
реплик и простые формы объяснительной речи; умеет вступать в общение, его
поддерживать и завершать; применяет средства эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы; с
небольшой помощью педагога составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных произведений;
с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов,
трудовые
действия,
пространственно-временные
представления,
существительные с обобщающим значением; согласовывает слова в
предложении; употребляет простые сложноподчиненные и сложносочиненные
предложения; произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из
звуков, произносятся в слове в определенной последовательности; различает на
слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
2.1.3.6. От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
•
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники

112

(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
•
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи
•
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
•
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
•
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
•
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному
(кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,

113

по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом. Подготовка детей к обучению грамоте.
•
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова. Интерес к
художественной литературе
•
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
•
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
•
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
•
Формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
•
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
•
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
•
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
•
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков

114

объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам. Звуковая
культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по

115

аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество
и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого
этикета без напоминания; составляет по плану и по образцу небольшие рассказы,
рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы; самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в придумывании
загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все
звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового
анализа слов; определяет основные качественные характеристики звуков в слове,
место звука в слове; производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без
ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения; устанавливает причинноследственные связи;
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра; внимание к языку литературного произведения; различает основные
жанры, имеет представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста образные
единицы, понимает их значение.
2.1.3.7. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития
деятельности являются:
Формирование словаря

основными

задачами

образовательной

116

•
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова.
•
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу. Звуковая культура речи
•
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи.
•
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
•
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у
детей. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
•
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
выкладывать слова из букв разрезной азбуки. Интерес к художественной
литературе

117

•
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
•
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями.
•
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
•
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина.
•
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
•
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
•
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного
и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении. Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
учит использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит

118

использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых
умений у дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в
рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.

В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об
их деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета;

119

коммуникативно-речевыми умениями; успешен в творческой речевой
деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка грамматически
правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова,
существительные с обобщающими значениями; согласовывает слова в
предложении; владеет навыками словообразования; употребляет в речи сложные
предложения; умеет пересказывать содержание литературного произведения,
пользоваться выразительными средствами; составляет разные виды связных
высказываний; различает на слух и в произношении все звуки родного языка,
называет слова с определенным звуком, определяет место звука в слове,
осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой
анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического
характера, определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения;
имеет предпочтения в жанрах литературы.

2.1.3.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:

•
•
•

•
•
•
•

Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. Полянская Т.Б. – М.: «Детство-Пресс», 2009.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, – М.:
Мозаика-Cинтез, 2008.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке (Лесные
истории). Приложение к учебному пособию. Наглядный и раздаточный
материал для дошкольников (карточки и схемы)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

120

•

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).

•

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).

•

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).  Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).  Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Т.Р. Кислова По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к
образовательной программе речевого развития детей дошкольного
возраста
Т.Р. Кислова, А.В. Иванова По дороге к Азбуке. Часть 5. Учебное пособие
для логопедических групп по речевому развитию детей 6–7(8) лет
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Наглядный материал по речевому
развитию дошкольников (4–7(8) лет). Часть 1. Предлоги. Приложение к
учебному пособию «По дороге к Азбуке»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Наглядный материал по речевому
развитию дошкольников (4–7(8) лет). Часть 2. Предложения и устные
рассказы. Приложение к учебному пособию «По дороге к Азбуке»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Наглядный материал по речевому
развитию дошкольников (5–7(8) лет). Часть 3. Карточки для звукового и
слогового анализа слов. Приложение к учебному пособию «По дороге к
Азбуке»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 1. Наглядный
и раздаточный материал для детей 3–7(8) лет.Серии сюжетных картинок
для составления устных рассказов
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 2. Наглядный
и раздаточный материал для детей 3–7(8) лет.Звери и их детёныши, схемы
для составления устных рассказов
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 3. Наглядный
и раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинокиллюстраций к сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 4. Наглядный
и раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинокиллюстраций к сказкам «Курочка Ряба», «Коза-дереза», «Гусилебеди»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 5. Наглядный
и раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных

•
•

•

121

картинокиллюстраций к сказкам «Петушок и бобовое зёрнышко», «Лиса и
заяц», «Лиса и журавль»
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 6. Наглядный
и раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинокиллюстраций к сказкам «Три медведя»,«Маша и медведь», «Каша
из топора»
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 7. Наглядный
и раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинокиллюстраций к сказкам «Кот, петух и лиса», «Лисичка со
скалочкой»,
«Соломенный бычок – смоляной бочок», «Волк и семеро козлят» 
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,
1985.
• Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
• Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
• Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
• Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии
картинок (технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера). Т.А. Сидорчук – М.:
Аркти,  2010.
• Развитие воображения и речи детей 4–7 лет (методическое пособие).
Алябьева Е.А. – М.: Творческий центр, 2005.
• Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению
сказок) Танникова Е.Б., – М.: СФЕРА, 2008.
• Экспериментальная
деятельность.
Тугушева
Т.,
–
СПб.:
«ДетствоПресс»,2009.
• Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Белоусова
Л.Е. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
• Обучение детей грамоте в игровой форме. Быкова И.А. – СПб.:
ДетствоПресс, 2009.
• Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. Ельцова
О.М. и др. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2005.
• Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
• Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) – СПб., 1996.
• Детям о книжной
графике.
Курочкина Н.А., –
СПб.:
«ДетствоПресс»,2000.
• Добрые досуги по произведениям детских писателей. Белоусова Л.Е., –
СПб.: «Детство-Пресс», 2003.
• Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова В.С., Гавриш Н.В. – М.:
ТЦ Сфера, 2008.

122

•

Знакомим с литературой детей 3–5 лет. О.С. Ушакова и др. – М.: ТЦ
Сфера,
2010.
• Учимся читать художественную литературу. Иванова О.А. – М.: Просве- 
щение, 2006
• Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002. 
Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.1.4.1.
От 2 месяцев до 1 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
•
От 2–3 до 5–6 месяцев
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов.
•
От 5–6 до 9–10 месяцев
приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке,
слушать ее.
•
От 9–10 месяцев до 1 года способствовать у детей возникновению чувства
удовольствия при восприятии
вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при
звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку
приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев – педагог способствует у детей эмоциональному
отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и др.). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение
взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и
подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать,
сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.

123

От 9–10месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая
— медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона,
флейты, детского пианино и др. Побуждает подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
В результате, к концу 1 года жизни у ребенка развиты эмоциональные
реакции на музыку контрастного характера (танец, колыбельная); при поддержке
взрослого выполняет хлопки, притопы, манипулирует с погремушкой, бубенцами
и т.д.; сформирован интерес к звучанию шумовых музыкальных инструментов;
проявляются певческие интонации.
2.1.4.2.
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: От 1 года до 1 года 6 месяцев
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку. От 1 года 6 месяцев до 2 лет развивать у детей
способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание; обеспечивать возможности
наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать
у детей умение прислушиваться
к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; развивать у детей
умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой
и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по
тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе с взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В

124

процессе игровых действий, педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий
В результате, к концу 2 года жизни ребенок
В изобразительной деятельности: проявляет интерес и желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на
бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает
давать им название; овладевает приемами раскатывания (колбаски),
сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики,
конфеты), используя глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням,
попевкам; пытается подражать певческим интонациям взрослых; подыгрывает на
шумовых инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики,
снежки, шишки, грибочки и др.) под музыкальное сопровождение; исполняет
простейшие ритмические движения под музыку (хлопки,
«фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
2.1.4.3.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
•
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность,
стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к

125

•
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
•
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими).
•
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки). поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе
•
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
•
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
•
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
•
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
•
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
•
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства. Конструктивная
деятельность:
•
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
•
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
•
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
•
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать.
Театрализованная деятельность:
•
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения
с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
•
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

126

•
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами- игрушками;
•
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
•
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
•
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
•
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
•
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
•
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
•
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

127

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию
предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и

128

эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное
пение.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни. Театрализованная
деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой»,
муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у
нас хороший?» и др.), театрализованных представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар.
сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На
бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые
игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные:
«Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и
зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

129

В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к музыке, изобразительному
искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной
деятельностью совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами,
красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный цвета; в совместной со взрослым деятельности создает простые
изображения; самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге,
создает простые изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам;
называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно лепить, что она
мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук,
отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит
несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в
образовательные ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или
играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание,
любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего мира:
ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью
занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного
характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий –
низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается
в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет движения: притоптывает
ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба,
кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной игре;
подыгрывает под музыку на шумовых инструментах, различает и называет
музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших
детей; имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.);
манипулирует с настольными куклами; сопровождает свои действия
эмоциональными проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные
атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной
работы с художественными материалами; с желанием участвует в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
проявляет умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; демонстрирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

130

2.1.4.4. От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
•
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
•
воспитывать интерес к искусству;
•
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
•
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика
на
красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать
патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
•
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства
•
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
•
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
т.д
•
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов. Изобразительная деятельность:
•
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать
у детей эстетическое восприятие;
•
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно- выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
•
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
•
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
•
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
•
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
•
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

131

промыслов, предметы быта и др.): учить детей создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
•
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщѐнной трактовки художественных образов;
•
переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
•
совершенствовать у детей конструктивные умения;
•
учить детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
•
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
•
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
•
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
•
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
•
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
•
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики,
тембра.
Театрализованная деятельность:
•
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
•
формирование положительных, доброжелательных,
коллективных
взаимоотношений;
•
формировать
умение
следить
за
развитием действия в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
•
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
•
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

132

•
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить
сопровождать движения простой песенкой;
•
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
•
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
•
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
•
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
•
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
•
учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
•
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
•
литературных произведений.
•
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
•
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог, в процессе
ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и

133

эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный
вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.
п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей умение

134

создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство
ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими

135

или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учит детей точности выполнения движений, передающие характер
изображаемых животных.

136

Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь. Формирует умение использовать в
игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей
в играх- драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость
при восприятии различных видов искусства, на произведения народного и
классического искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих
предметов, объектов, явлений; знает элементарные средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет
патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при
восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного
искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет интерес к

137

наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности,
способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои
эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или
явления окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах
народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые
предметы народных промыслов; радуется созданным им индивидуальным и
коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и
называет цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек
(матрешка, дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по
композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами,
фломастерами, кистью и красками; проявляет эмоциональное отношение к
процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в
разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина,
пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет
отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми
и круговыми движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3
частей, используя разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает
заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует
материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу
(из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной
деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных
со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает
и узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на
музыку; проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает
танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении;
эмоционально откликается на характер песни, пляски; выразительно и
музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной
игре- драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием
сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; проявляет положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или
двигательно; придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает
характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с

138

помощью слова, мимики, движения; использует в игре различные шапочки и
атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах
досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально
откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия
со сверстниками.
2.1.4.5 От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
•
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
•
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
•
выразительности разных видов искусства;
•
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
•
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и др.
•
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
•
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в
процессе ознакомления с различными видами искусства Изобразительная
деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
•
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
•
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
•
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
•
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как
основе развития творчества;

139

•
учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
•
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
•
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
•
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
•
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
•
создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей; учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
•
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала; обучать конструированию из бумаги;
•
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
•
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
•
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
•
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность
детей;
•
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
•
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте; поддерживать у детей интерес к пению;
•
способствовать освоению элементов танца
и
ритмопластики
для создания
музыкальных двигательных образов
в
играх,
драматизациях, инсценировании;
•
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:

140

•
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
•
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
•
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика);
•
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
•
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и др.);
•
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить
имитировать характерные движения сказочных животных;
•
развивать эстетический
вкус, воспитывать
чувство
прекрасного, побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные
переживания;
•
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
•
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
•
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
•
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
•
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
•
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных);
•
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
воспитывать любовь к Родине;
•
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
•
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в

141

процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал). Особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.
д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Педагог организовывает
посещение
музея (совместно
с родителями),
рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративноприкладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора.

142

Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет
у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей

143

(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает
у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.

144

Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит
детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Музыкальная
деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму

145

(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине.
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения

146

дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
процесс подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом. В
результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов
искусства; легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции;
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом,
радостном, печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает
творческие профессии (артист, художник, композитор); узнает и называет
предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство); знает произведения
народного декоративно-прикладного искусства (глиняные игрушки, деревянные
игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного искусства (заклички,
песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой деятельности;
проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься
изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает
состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой
опыту; выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям; экспериментирует с
изобразительными материалами; проявляет самостоятельность, творчество в
подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по
отношению
к
тематике
изображения,
материалам;
проявляет
художественнотворческие способности в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь),
фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передает несложный сюжет,
объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии
с содержанием; украшает силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из
прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает
изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры из

147

растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с
цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей;
занимается конструированием по собственному замыслу, планирует
последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности; владеет элементами культуры слушательского
восприятия; устанавливает связь между средствами выразительности и
содержанием музыкально- художественного образа; различает выразительный и
изобразительный характер в музыке; владеет элементарными вокальными
приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов; ритмично
музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит
накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность,
делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях); объединяет в единый сюжет различные игровые материалы
используя их возможности; проявляет инициативу и самостоятельность в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в театрализованных
играх образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через различные
виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие
потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в
праздниках, развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей
страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений разнообразных видов
деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного,
художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям в
дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности.
2.1.4.6. От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
•
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
•
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
•
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
•
формировать бережное отношение к произведениям искусства;

148

•
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
•
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
•
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
•
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
•
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
•
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
•
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
•
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; 
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
•
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
•
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы; развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира;
•
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
•
учить детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга;

149

•
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно- творческие способности;
•
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
•
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
•
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
•
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
•
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
•
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
•
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
•
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;

150

•
продолжать развивать у
детей музыкальные
способности
звуковысотный ритмический, тембровый, динамический слух;

детей:

•
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
•
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.);
•
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и т.д.); развивать интерес к сценическому искусству;
•
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка;
•
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
•
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
•
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
•
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
пр.;
•
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
•
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям;
•
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
•
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и пр.);

151

•
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
•
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников
(И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у

152

детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления
детей
о народном
искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,

153

менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его
по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,

154

полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у
детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать
у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать

155

одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо

156

слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.).

157

Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по
видам искусства, предметы народных промыслов по материалам,
функциональному назначению, узнает некоторые известные произведении;
проявляет стремление к познанию культурных традиций своего народ
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовнонравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; знает некоторых художников и
композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства; называет
произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение,
верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие
средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет
представления о творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические
суждения о произведениях искусства; испытывает желание и радость от
посещения театра, музея; выражают свои впечатления от спектакля, музыки в
движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует,
изображает, сочиняет). В изобразительной деятельности: проявляет интерес к
произведениям изобразительного искусства
(живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство); выделяет выразительные средства в разных
видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности
изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать,
лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным,
предметы украшения интерьера; проявляет художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы,

158

литературных произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные
решения, различные изобразительные материалы; использует различные цвета и
оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные
приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или
иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и
способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы
и движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по
замыслу и по условию; использует и называет различные детали деревянного
конструктора; заменяет детали постройки в зависимости от имеющегося
материала; владеет обобщенным способом обследования образца; конструирует
из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала;
осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй
способ - от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает
произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет
без напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с
аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с характером музыки;
самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой
произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов,
действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и
в группе; проявляет творческую активность в повседневной жизни и
культурнодосуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы
театрального искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе
над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой деятельности
различные способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима); пользуется
театральной терминологией; участвует в представлении для различных групп
зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие
в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные
традиции разных народов; участвует в объединениях дополнительного
образования.

159

2.1.4.7. От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
•
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
•
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
•
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно- патриотического содержания;
•
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
•
формирование духовно-нравственного
отношения и
чувства
сопричастности к культурному наследию своего народа;
•
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей; учить детей различать народное и профессиональное искусство;
•
формировать у детей основы художественной культуры;
•
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
•
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
•
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
•
развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
•
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его

160

сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
•
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
•
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
•
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
•
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
•
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться
к продуктам его труда;
•
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
•
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;
•
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
•
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
•
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
•
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
•
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
•
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей
с различными видами конструкторов;

161

•
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и пр.; развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую
•
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
•
воспитывать
гражданско-патриотические чувства
через
изучение
Государственного гимна РФ;
•
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
•
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
•
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
•
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
•
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
•
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
•
развивать у детей навык движения под музыку;
•
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными понятиями;
•
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
•
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
•
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
•
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и пр.);
•
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
•
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);

162

•
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
•
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
•
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
•
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
•
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
•
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
•
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
•
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной
•
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает
развивать у
детей
эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.

163

Педагог формирует
у
детей
основы
художественной
культуры ,
закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.
Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.),
композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и
др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде

164

искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в

165

пасмурный).
Развивает
цветовое
восприятие
в
целях
обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше
от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.
п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать

166

пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов, педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет
у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник,
клюющий петушок и др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек , сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать
у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит

167

плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у

168

детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
т. п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную

169

деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультипликационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок

170

В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в
изобразительном,
музыкальном,
театрализованном
творчестве;
имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности; способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и делать эстетические
суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных
национально-культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические
чувства; способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения
определенного
вида
искусства
(автора,
название);
знает
средства
выразительности разных видов искусства; знает о творчестве некоторых
художников и композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь
назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид
искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно
данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в
свободной художественной деятельности; умеет устанавливать связи между
видами искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает,
описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные
объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях,
поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства; испытывает
интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры; способен выражать
свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет художественнотворческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом
самовыражении;
проявляет
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности; знает разные виды изобразительного
искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное и народное
искусство; владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в изобразительной деятельности; высказывает
эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей
среде; проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность
достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует в создании
индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании
разные материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений;

171

выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа; расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные
и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными); представляет себе последовательность,
в которой будет осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из
листа бумаги и могут придумывать собственные; усложняет конструирование из
природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
музыкальной деятельности: определяет музыкальный жанр произведения;
различает части произведения (вступление, заключение, запев, припев);
определяет настроение, характер музыкального произведения, слышит в музыке
изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни в
удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении
(певческая посадка); правильно берет дыхание; выразительно двигается в
соответствии с характером музыки, образа; передает несложный ритмический
рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами
(шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует
игровые песни; исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
проявляет музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать
концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет
накопленный музыкальный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в
организации театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков
вымышленных, литературных персонажей и реальных людей; передает
театральный образ с помощью специальных средств театральной
выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно
выбирает литературную или музыкальную основу для будущего спектакля; знает
виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной
терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные
роли (собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные
постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное
время с пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует
подготовке и проведении праздников и развлечений различной направленности;
владеет навыками культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его

172

участниками; знает традиции и обычаи народов России; уважительно относится к
культуре других этносов; с интересом принимает участие в коллективной
досуговой деятельности, применяя полученные навыки и опыт; участвует в
объединениях дополнительного образования, реализуя свои художественнотворческие способности.
2.1.4.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
• Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
• «Театр–творчество–дети». Сорокина Н.Ф. Программа. – М.: АРКТИ, 2004.
• «Красота–радость–творчество».
Т.С.
Комарова
и
др.,
–
М.:
«Просвещение»,2005.
• Народное искусство и детское творчество: метод. пособие для
воспитателей. А.А. Грибовская, – М.: Просвещение, 2004.
• Природа и художник. Т.А. Копцева. Программа. – М., 2006.
• Цветные ладошки. Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
• Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. – М: ТЦ Сфера
Карапуз, 2010.
• Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2003.

173

• Играем с цветом. Ремезова Л.А. – М.: Школьная пресса, 2004.
• Интеграция искусств в детском саду (учебно-методическое пособие).
Лыкова И.А., Васюкова Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
• Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская
Т.Н. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
• Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н. Давыдова. – М.:
Скрипторий, 2003.
• О портретной живописи
–
детям.
Курочкина Н.А.
–
СПб.:
«ДетствоПресс», 2008.
• Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, метод. пособие
А.А. Грибовская, – М.: П.О.Р., 2004.
• Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники.
Казакова Р.Г. и др. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
• Рисуем без кисточки, практическое приложение. А.А. Фатеева, –
Ярославль, «Академия развития», 2007.
• Тарасова К.В. Программа «Гармония» 4-й год, 5-й год, 6-й год, 7-й год. М.,
2003
• Тарасова К.В. Программа «Гармония 2 –7 год (раздел «Игра на детских
музыкальных инструментах»). - М., 2003
• Тарасова К.В. Программа «Гармония» 2 - 7 год (раздел «Пение») М., 2003.
• Тарасова К.В. Программа «Гармония» 2 - 7 год (раздел «Слушание
музыки»). - М., 2003
• Тарасова К.В. Хрестоматия к пр. «Гармония» 2 - 7год (раздел
«Музыкальные движения). М., 2003
• Детство с музыкой. Современные педагогические технологии
музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного
возраста. Гогобе-ридзе А.Г., Деркунская В.Г. – СПб.: «Детство-Пресс»,
2010.
• Народные праздники в детском саду (методическое пособие). Зацепина
М.Б. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
• Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.
Кононова Н.Г. – М.: «Просвещение», 1990.
• Ребенок в мире музыки. Примерное тематическое планирование
музыкальных занятий для ДОУ. Комиссарова Л.Н. – М., 2006.
• Танцы для детей младшего дошкольного возраста. Зарецкая Н.В. – М.,2007.
 Праздники и развлечения в детском саду. М.Б. Зацепина. – М.:
МозаикаСинтез, 2008.
• Традиционные народные праздники в образовательных учреждениях. Е.И.
Якубовская и др. – СПб., 2008.
• Дети слушают музыку (методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки). Тарасова К. В. – М.:
МозаикаСинтез, 2001.

174

• Тарасова К.В. Хрестоматия к пр. «Гармония» 4-й год. 5-й год 1 ч., 2 ч. 6-й
год. ч.1, ч.2. 7-й год - М., 2003
• Тарасова К.В. Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного
возраста. - М., 2003
• Тарасова К.В. Система музыкального репертуара. - М., 2003
• О.А. Куревина, О.А. Линник. Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического развития детей
3–4 лет.
• Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
• Лыкова И.А.
Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
• Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
• Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
• Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
• Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
• Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
• Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
КарапузДидактика, 2006.
• Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью
шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
• Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа
и конспекты занятий. М.,2007
• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.
М.2006.
• Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
• Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и
родителей. –М., 2007.
• Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических
заведений. – М., 2002.
• Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
• Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова
А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
• Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника:

175

•
•

•
•
•

•

•
•
•

развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и
музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие.
– М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 2010
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –
(Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко
Т.Н.,
Буренина
А.И.
Топ-хлоп,
малыши:
программа
музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого,
образованного,
самостоятельного,
инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного:
Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. –
368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.:
Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного
образования,
работающих
с
дошкольниками:
Программ.метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд.
центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование
детей)
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.
Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.
центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

2.1.5.

Физическое развитие

2.1.5.1.

От 2 месяцев до 1 года

176

В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питание;
•
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности детей;
•
организовывать двигательную деятельность детей, обучая основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с
ребенком;
•
поддерживать эмоционально-положительную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с
педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия
для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
С 2-х месяцев — педагог направляет движение головы ребенка в сторону звука,
игрушки, оказывает помощь в удержании ее в вертикальном положении,
побуждает переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно; отталкиваться
ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на
животе с опорой на предплечья, кисти рук, дотягиваться до игрушки, подползать
к ней; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа ребенку из
положений лежа на спине и животе.
С 6 месяцев — педагог поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно
садиться из положения лежа, и наоборот, уверенно переворачиваться со спины на
живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, выполнять
приставные шаги, держась за опору; побуждает к действиям с предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит
ребенку комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа на
спине, животе и сидя, с игрушками и предметами.
С 9 месяцев — педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль
опоры, при поддержке за руки и самостоятельно; ходить за каталкой в
определенном направлении, при поддержке подниматься на ступеньки, поощряет
стремление ребенка к разнообразным движениям (выполнять наклоны, поднимая
предметы с пола, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить
один предмет на другой и др.); вызывает эмоциональную отзывчивость и
двигательные реакции на игровые действия и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и оздоровительного массажа ребенку из положений лежа,
сидя и стоя, с игрушками и предметами; укрепляет здоровье ребенка с помощью
средств физического воспитания, организует и проводит закаливание, гимнастику

177

и массаж, соблюдая гигиенические требования; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок: самостоятельно и уверенно
ползает в разных направлениях, встает на ноги; ходит с поддержкой и без нее,
приседает, выполняет yаклоны, поднимается на ступеньки при поддержке;
осуществляет действия с предметами; эмоционально-положительно реагирует на
музыку и движения, гигиенические процедуры, гимнастику, массаж.
2.1.5.2.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
•
формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для
последовательного становления первых основных движений в совместной
деятельности педагога с ребенком;
•
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции
равновесия и двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в
пространстве;
•
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
•
укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания,
способствовать усвоению первых культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать
равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при
выполнении упражнений, побуждает детей к самостоятельному выполнению
движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создаѐт
положительный
настрой,
способствует
формированию
первых
культурногигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и
вниз по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м),
подниматься на ступеньки и спускаться; перешагивать через веревку, палку,
кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров;
подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.),
перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45
см); лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.

178

Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя
руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять
упражнения (наклоны вперед, приседания и др.) с использованием предметов
(погремушки, колечки, платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс
включаются упражнения с поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном
туловища вперед (поднять предмет с пола), с поднятием и опусканием рук, из
положения стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со спины на живот и
обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и
игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к
двигательным действиям, вызывая положительные эмоции, используя игрушки и
зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования
двигательных навыков и развития психофизических качеств: «Бегите за мной»,
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с
каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной
гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями, воспроизводит простые движения по показу взрослого, вместе с
ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
двигательных игровых упражнениях, ориентируется в пространстве по
ориентирам, при выполнении основных движений двигается с удовольствием;
стремится выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами
личной гигиены.
2.1.5.3.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
•
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям
(бросание, ловля,
•
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям,
простым музыкально- ритмическим упражнениям;
•
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение
удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и
слуховым ориентирам;
•
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к
физическим упражнениям, совместным двигательным действиям;

179

•
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах
двигательной деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя
заданное направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в
пространстве, выполнять упражнения в соответствии с образцом. Педагог
побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно
играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям
разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры,
обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие,
согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через
предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25
см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–
30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в
длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми
10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на
1015 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по
наклонной доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание
под воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно, скамью;
лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным
способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в
паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под
дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель
(корзину, ящик) с расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и

180

одной левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на
уровне роста ребенка); метание на дальность двумя руками в горизонтальную
цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание
ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно,
потягивание с подниманием на носки. Включает разученные упражнения в
комплексы утренней гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются педагогом в
содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание
движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкальноритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.). Педагог организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие
скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек»,
«Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие
силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с
бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати
мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости:
«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»;
на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены), поощряет стремление соблюдать
правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.

181

В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные
движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном
направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с
продвижением вперед, в длину с места; вместе с педагогом выполняет простые
общеразвивающие
упражнения,
движения
имитационного
характера,
музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в пространстве по
ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в
несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы,
взаимодействует с педагогом и другими детьми при выполнении физических
упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет
их регулярно.
2.1.5.4.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
•
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными
движениями,
•
активизировать
двигательную
деятельность,
обучая
строевым
упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и спортивным
упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, гибкость;
•
формировать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с
движениями других детей;
•
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания,
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные
привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения. Создает условия для
освоения основных движений и спортивных упражнений, организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие. Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и
заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

182

Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение
детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в
колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием
колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.),
приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы,
по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек);
с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по
дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением
заданий по сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять
убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м),
между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не
касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью,
бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг
другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность
правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками
снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота
центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года
до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю),
ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением
вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через
предметы (высота 5 см.), прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см.,
через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий,
расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в
стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание и опускание прямых рук,
отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с
предметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине; сгибание и разгибание
ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты
со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося

183

руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально- ритмические
упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом,
вперед, приставным шагом прямо и боком; имитационные движения —
разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и
т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу,
ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры, вводит различные игры с более сложными правилами и сменой
движений. Воспитывает у детей умение cоблюдать элементарные правила,
слышать указания, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до
флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с
прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке
шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на
кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и
цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто
кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;
повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.

184

Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют
сюжетные подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
досуги, возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную
игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по
зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении
основных движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное
положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при
выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических движений,
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
осваивает
спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным
играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих
ролей в игре; понимает необходимость соблюдения чистоты для здоровья, имеет
сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного
поведения в двигательной деятельности.
2.1.5.5.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
•
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для
оптимальной
•
двигательной
деятельности
обучая
техничному
выполнению разнообразных физических упражнений, музыкальноритмических упражнений в разных формах двигательной деятельности;
•
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в
пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять
правильную осанку;
•
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;

185

•
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
•
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, разным формам двигательной деятельности;
•
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического
воспитания;
•
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики (основные
движения,
строевые
и
общеразвивающие
упражнения,
включая
музыкальноритмические упражнения); а также подвижных и спортивных игр.
Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать
и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительнослуховые ориентиры; развивает умение использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и
упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески
используют в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног,
на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне
по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя
ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35
см); перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной

186

мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с
разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60
секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5
минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе
(до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с
ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым
и левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую
скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой,
бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч
друг другу и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за
головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на
дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой
центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в
вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые
ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за
спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через
предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и
через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении;
прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
учит
детей
выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и
без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед,
вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса
в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из
положения сидя и лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в

187

вытянутых руках предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим
шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в
сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши,
комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные
игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в
курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость:
«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные
игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам; повороты
переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий.

188

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга), способствует пониманию необходимости занятий физкультурой,
важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения гигиены,
закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам
старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные
физические упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет
двигательную активность и психофизические качества, демонстрирует
координацию движений, развитие глазомера, ориентировку в пространстве
ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием
выполняет упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных играх и
досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для достижения
результата, стремится к победе, соблюдает правила в подвижных играх,
переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную
деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на
здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет
сформированные полезные привычки.

189

2.1.5.6.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
•
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно,
активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять
физические и музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость,
меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
•
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и упражнениях;
•
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
•
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического
воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих
на здоровье, туризме как форме активного отдыха;
•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт
детей разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу, формирует стремление творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет
умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и
самооценку выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам спортивных игр, играмэстафетам; поощряет
стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к
выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые
качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления об организме

190

человека (на доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с соответствующей
тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с
заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали;
в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по
широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в
стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга
(поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях
(по кругу, между предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром
темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием;
челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку,
дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч;
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо
и влево); лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу
снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с
отбивкой о землю; перебрасывание через препятствия друг другу из положения
сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5
раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание
разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность
(не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой
рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.

191

Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.);
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами
(«зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и
левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными
движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80
см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние
между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета
(поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее
вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно),
сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и
вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение
сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает во вводную и основную части физкультурных занятий
(отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в
физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на
пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение в
колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по
диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по

192

два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Подвижные игры.
Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих
несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах,
оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и
кошка», «Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с
прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в
курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»;
сбросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на
внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя
во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа
в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая

193

предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона
(2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует доступные элементарные
представления об организме человека (внешнее строение опорно-двигательного
аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со
способами оказания посильной помощи при уходе за больным. Активный
отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую

194

тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в
оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за природой,
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические
упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично,
уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной
деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в
соответствии с возрастом психофизические качества; способен проявить
творчество, составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений,
основных
движений
и
продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и организовать
ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия
других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает
некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет
взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед командой,
преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах
спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха,
правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности,
стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления
здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться
заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
2.1.5.7.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:

195

•
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
•
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
•
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
•
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
•
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
•
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает условия для
дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения основных
движений
и
их
комбинаций,
общеразвивающих
(в
том
числе,
музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений. Обучает
выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным
характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения.
В процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог учит
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и

196

любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для развития инициативности и творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Ходьба: в колонне по
одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях:
по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по диагонали, с
перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами основных движений и
ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на
голове, выполняя упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом
вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном
мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4
раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко
поднимая колени, с захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги
вперед, мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных
направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом,
по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия
(высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя
по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т.
п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100— 150 м в чередовании с
ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на
скорость, пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см);
лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с
перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.

197

Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу
снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных
размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой
(не менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10
раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из
положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из
разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с
ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между
ног мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной
ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в
длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности); в длину
с разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенный на
25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с
ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному,
парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах,
с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с
паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и
как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха в подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по

198

одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, кругу;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами
соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных
качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие
защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее
докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?»,
«Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие
обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами
соревнования: «Зарничка»,«Чья команда забросит в корзину больше мячей?»,
«Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения*. Педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования,
климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным

199

двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры*. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов

200

дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и
экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную
первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии8. Педагог организует пешеходные прогулки
на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой
от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой
прогулки организует с детьми подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при

201

преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно,
технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием
выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их
комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по
возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер,
сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в
пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку
выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное творчество,
может придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и
подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно и с желанием
участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу, может их
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми;
проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые
качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и
др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности;
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления
здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и
спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить
здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной
деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет
навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие;
стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится
к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;

202

•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.
Методические пособия для решения задач образовательной области

Образовательная область «Физическое развитие»
• Воспитание ребенка-дошкольника. Расту здоровым. Зимонина В.И. – М.:
Владос, 2003
• Здоровый малыш, под ред. З.И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2003
• Здоровье. В.Г. Алямовская, – М., 1993
• Зеленый огонек здоровья. М.Ю. Картушина. – М.: Сфера, 2009.
• Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Р.Б.
Стеркина, – М., 1997
• Как воспитать здорового ребенка. В.Г. Алямовская – М., 1993.
• Здоровый дошкольник. Ю.Ф. Змановский, – М., 2000.
• Правильная осанка. Спутник руководителя физ. воспитания ДОУ. А.А.
Потапчук – СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
• Воспитание основ здорового образа жизни у малыша. Голицына Н.С.,
Шумова И.М. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
• Контроль физического состояния детей дошкольного возраста.
Издво:Сфера, 2006.
• Система работы по формированию здорового образа жизни. О.И.
Бочкарева. – Волгоград: ИТД Корифей, 2008.
• Технологии валеологического развития в образовательном учреждении.
Л.Г. Татаринова. – СПб, 2000.
• Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
Новикова И.М. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
• Двигательная активность ребенка в детском саду. Рунова М.А. – М.:
Мозаика-Синтез, 2000.
• Какая физкультура нужна дошкольнику. В.А. Шишкина. – М.: Просвеще- 
ние, 2000.
• Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я. – М.:
МозаикаСинтез, 2008.
• Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6 – 7 лет.
Занозина А.Е., Гришанина С.Э. – М.: Линка-Пресс, 2008.
• Планирование физической культуры дошкольника. О.А. Каминский, С.О.
Филиппова. – СПб.: РГПУ им. Герцена, 2000.
• Туристские прогулки в детском саду. Н.И. Бочарова. – М.: АРКТИ, 2004.
• Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3
лет.

203

• Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4
лет.
• Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5
лет.
• Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6
лет.
• Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7
лет.
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–
6 лет).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
• Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий
с детьми 3–7 лет.
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3–4 лет.
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 4–5 лет.
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 5–6 лет.
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 6–7 лет.
• Н.А. Фомина. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические
рекомендации к образовательной программе физического развития детей
дошкольного возраста. - М: ООО «БАЛАСС», 2010.
• Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
• Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа,
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
• Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа,
М.:, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
• Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду,
Подготовительная к школе группа, М.:, МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010.
• Кириллова Ю. А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на
свежем воздухе для детей второй младшей группы, СПб.: Детство-пресс,
2006.

204

• Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. –
М.: Мозаика-синтез, 2006
• Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001. 
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
• Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
• Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина.
– М.: Владос, 2003.
• Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
• Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
• Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.:
Просвещение, 2003.
• Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.
• Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред.
Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
• Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
• «Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. –
М.: Линка-пресс, 2000.
• Жулидов М. Бег и ходьба вместо лекарств. Самый простой путь к
здоровью/ И: Астрель, Полиграфиздат, 2012.
• Ярцева Е. Бег и ходьба/ И: Издательский Дом Мещерякова - 2012.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной программы направлено на расширение и
углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с
потребностями и интересами участников образовательных отношений, что
позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности
современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может
выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными
особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной
тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые
обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком

205

социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем
дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о
родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может
выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет
тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит
не только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком
обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе),
крае, поддерживать интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в
технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов,
знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у
ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет
возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению
опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому
образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и
самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность
детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы
сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье,
составление родословной; организация досуга на основе традиций народной
культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;
создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного
пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в
различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок,
игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность
воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению
ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего
окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание
сказок, рассказов и т.д.).

Содержание и средства реализации образовательных областей
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
Содержание
климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их
влияние на укрепление организма.

206

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и
блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды
спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
педагогические Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
методы,
«Краски»,
«Лапта»,
«Ляпки»,
«Молчанка»,
формы
«Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
работы
с
«Фанты».
детьми
Башкирские
–
«Липкие
пеньки»,
«Медный
пень»,
«Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики»,
«Продам
горшки»,
«Серый
волк»,
«Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые
игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

207

Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое
название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе того места, где построен
город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть
свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
городская скульптура. Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и
его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города
(села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения
города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История
Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги
чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX
века: границы города, быт, горожане. «Как и чему учили в

208

Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX
века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо
гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов
Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту,
в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.

209

Средства,
педагогически
е методы,
формы
работы с
детьми

рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города
(села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов
в городской среде.
Игры-путешествия
по
родному
городу,
проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.

210

Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на
Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода
на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые
(нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое
расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка).
География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного
края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть,
руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и
других природных зон. Красота в сочетании природного
ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него. Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и
рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и

211

выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
(природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных
ископаемых,
выяснение
люди,
каких
национальностей живут на Урале.

212

Средства,
педагогически
е методы,
формы
работы с
детьми

Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это
длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего
в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание
иллюстраций
и
подбор
маленьких
карточекметок, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка –
наклеивание карточекметок деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших
в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда,
оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и
его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии,
книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском
саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.

213

Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Содержание
Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи
тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста,
пола,
национальной
принадлежности,
вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства,
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
педагогические ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
методы,
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
формы
национальностей.
работы
с
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
детьми
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (поселке): чествование
ветеранов, социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

214

Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала,
их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды
города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
Бытовая
живопись,
отражающая
характер
нравственноэстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт,
малая
скульптура,
декоративноприкладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические
различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных

215

талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.

Средства,

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на
Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в
сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц
сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных
явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава

216

педагогические
методы,
формы
работы
с
детьми

населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках,
коллажах.
Инициирование
стремления
детей
изготавливать
игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки
изделий народных промыслов и ремесел Урала. Праздники (в
том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие
с
представителями
разных
этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения
на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование
стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных
народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле
нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты
шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная),
М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о
детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты:
Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов
А.
«Дождь»,
«Разбойники». Детям
о
детях
/
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не

217

ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня
Троиса».
Т.И.
Калужникова.
Традиционный
русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным
искусством,
народными
праздниками
способствующее направленное на воспитание интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Медной
горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец», «Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна»,
«Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».

218

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
/ВОЗРАСТ: 3-5лет/
Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста:
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной
сферы ребенка, обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению
единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском
саду, семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка,
обогащать его представления о людях, предметах и явлениях ближайшего
окружения (дом, семья, детский сад, город (село).
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего
окружения, эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей,
добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и социального
окружения.
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса
к участию в игровой, познавательной, исследовательской деятельности с
элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих
замыслов (достижений).
Образовательная область «Физическое развитие» Задачи
воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.

219

7. Способствовать самостоятельному
здоровьесберегающего поведения.

переносу

игру правила

Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к
творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений
за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение
навыков саморасслабления.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,
традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в народных подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;

220

- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о
своем организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин
возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес
к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми: подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные
игровые
ситуации
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений; - экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Задачи
воспитания и обучения:

221

1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы
детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной
самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых
замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в
сюжетноролевых
играх
разнообразного
«бытового»
содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о
семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском
(сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами
по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых
проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также

222

поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю;
- ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоционально-положительное
настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния,
желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других
людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни
людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей
друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора
ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать
содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых; - игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;

223

- игры с бытовыми предметами;
- просмотр
мультипликационных
фильмов,
сюжетов
несложных
иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый
театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении; - ситуации
добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких
друзей; наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде
взрослых; описательный рассказ; обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи
воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального
отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами
живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

224

6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего
природного окружения;
ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами
природного окружения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего
окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление
оказывать помощь;
ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым,
так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы;
ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к
другому;
ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по
их признакам. Решение образовательных задач предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных,
встречающихся в ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в
природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с
целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления
причинноследственных связей;

225

приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания
некоторых животных;
организацию
поисково-исследовательской деятельности (проведение
опытов и экспериментов).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
-

наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники; развлечения;
просмотр видеофрагментов; игровое
моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
чтение сказов П.П. Бажова;
исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные);
рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей,
виды транспорта и т.п.);
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;

226

выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камнисамоцветы;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном
крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
ознакомление с экологическим правилами.
Образовательная область «Речевое развитие» Задачи
воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову
(игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми
людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения;
ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые
сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова;
ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово»
и «звук».

227

Решение образовательных задач предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к
взрослому с просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, предметы-заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
использование в практике общения описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления
и рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; наблюдения;
“минутки диалога”; речевые игры; игры со звуком, словом;
описательные, повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Задачи
воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей
повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов
искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного
фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие

228

события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать
выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе
(дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как
правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной
литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка
виды деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги
разных размеров и фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;

229

использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с
акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка
рассматривать, обыгрывать.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы
начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические
эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
ребенок использует разные способы выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке,
при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной
деятельности;
ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе фольклорных и литературных
произведений;
ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к
посещению музея;
ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
дидактические игры; - составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;

музыкально-

230

рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к
образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
/ВОЗРАСТ: 5-7лет
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к
народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей,
развитию
познавательных
способностей,
эмоциональной
отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических,
культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к
событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное
отношение к родному городу (селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего
города (села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного
города (села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном
городе (селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению,
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.

позитивному

6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и
искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

231

7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных
факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом
жизни, о способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к
потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на
дороге, в транспорте.
Образовательная область «Физическое развитие» Задачи
воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств
ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению
правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с
использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
Решение образовательных задач предусматривает:
учет интересов, склонностей,
способностей
детей
к
двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей
компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на
улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях,
номер телефона вызова экстренной помощи;

232

использование авторских и народных (традиционных) детских игр,
приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в
празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только
ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание
ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью
которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ в пластике, подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена
настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба,
лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела,
положения, осанку (арттерапия, изменение характера действий, составляющих
основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих
(медитация,
дыхание,
ароматерапия,
хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и
других,
обсуждение
результатов
и
побуждение
к
физическому совершенствованию;
интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей:
метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные
игры, среда двигательной активности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:

233

ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда
по заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и
оригинальные «штрихи» воплощения образа;
ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно
с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию психофизических качеств, координации движений;
ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей,
их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на
улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы,
проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными; соблюдет
правила дорожного движения; поведения в транспорте;
ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала;
ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка
при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре
еды и
др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на
темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух
и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);

234

беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой
родины, родного края;
подвижные игры народов Урала; - устное народное творчество;
ходьба на лыжах;
катание на коньках;
катание на санках;
скольжение;
элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Задачи
воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к
истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного города
(села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.

235

Решение образовательных задач предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского
сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера,
в праве на собственность, необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для
мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек
(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании
окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его
способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
•
ситуативно-ролевые
(направлены
на
разыгрывание
детьми
коммуникативных ситуаций в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной
ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на
собственные потребности и желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада,
семьи;

236

использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде.
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает
некоторые сведения о их достопримечательностях, событиях городской
(сельской) жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города (села), края, о творчестве народных ремесленников,
создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое
мнение;
ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в
социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан (сельчан), стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей;
ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и
игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой
деятельности;
с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и
оформлении выставок по этнической проблематике;

237

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд
людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города (села), родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы; составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности; - использование малых форм фольклора;

238

детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям
всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и
т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города (села), названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
семейные вечера «У камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода); - созданием
мини-музеев.

Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи
воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у
него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение
к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать

239

догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию
природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни
на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности,
замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных
наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы
через знаково-символическую систему культуры;
организацию
творческо-экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах
(живой и неживой) природы;
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной
среде, основных источниках, способах поиска и передачи информации;

240

ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными
замыслами;
ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов
родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает»
сверстников;
ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность;
ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми: игрыпутешествия по глобусу, карте родного края;
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные
действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и
т.п.);
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.; - ведение
«экологического дневника (альбома);
работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
детско-родительские
проекты,
тематически
ориентированные
на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камнисамоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации
картин;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;

241

оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
чтение сказов П.П. Бажова;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Образовательная область «Речевое развитие» Задачи
воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка
умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы
речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах,
слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном
темпе, с разной силой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной
ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
организацию многогранного осмысления литературных образов в
различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.

242

Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в
процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые
высказывания на состояние самого человека и других людей;
ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий,
качеств;
ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках
народов Урала;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
словесные, речевые игры;
диалоги;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям; - создание
аудиокниги.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Задачи
воспитания и обучения:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному
и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим

243

возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоциональноличностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные
представления о
художественной,
мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного
видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего
народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях,
для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе
эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как
самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений
искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических
эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в
активную позицию познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия
видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных,
живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях
разных народов Урала;

244

реализацию
потребностей
и
способностей
ребенка
в
художественнолитературной деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в
различных видах их активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними
события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний,
чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и
села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и
т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные
– различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и
темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:

245

ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального
фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных
произведений уральских авторов для детей;
ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных
танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные
музыкальные игры;
ребенок способен импровизировать и выбирать средства для
самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью уральского региона;
ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративноприкладного искусства и др.);
ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края;
ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом и настоящем;
ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на
основе материалов и техник художественно-изобразительной деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;

246

танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий; хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;

Примерное тематическое планирование (для
детей младшего дошкольного возраста) Я,
моя семья.
• Мой дом, моя улица.
• Любимый детский сад.
• Улицы родного города (села).
• Родная природа.
• Всякий труд почетен.
• Истоки народной мудрости.
Примерное тематическое планирование (для
детей старшего дошкольного возраста) Мой
родной край.
Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города (села), края Памятные
места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,

247

методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у
них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на
формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают
свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию
— быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность.
Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания,
умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные
приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог
организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется
детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует
различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);

248

‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия
с предметами);
‒
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова);
элементарная
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры). В
раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
‒
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.);
‒
ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
‒
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения). В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативноделовое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:

249

‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒
демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные; ‒
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);
‒
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);

250

‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);
‒ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной (оборудование и
материалы
для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств
реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности
образовательной
видов
и культурных практик

деятельности

разных

Образовательная деятельность в ДОО включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, двигательной);
•
образовательную
деятельность,
осуществляемую в
ходе
режимных процессов;
•
самостоятельную деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей,
педагога и детей, самостоятельная детей.

251

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
•
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
•
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать
принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
•
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
•
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
•
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы.

252

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся: • игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж, •
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся: • детскородительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.

253

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся

254

подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; ‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
‒
опыты
и
эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;

255

‒

работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное

256

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).

257

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательноисследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒
в
продуктивной
–
созидающий
и
волевой
субъект
(инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

258

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
детский сад, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в дошкольном учреждении может протекать в
форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,

259

активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность
ребёнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности

260

должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям

261

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

262

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
4)

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны

263

здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;

264

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов,
физиологов,
ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных

265

мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУдетский сад комбинированного вида №317 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в МБДОУ -детский сад комбинированного вида №317 осуществляют
педагоги, педагоги-психологи, логопеды. Направления:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое:
раннее
выявление и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;

266

организационно-методическое:
организация
консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам
обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
•
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей
с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста,
имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает: план
диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий; рабочие
программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы. методический
инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
•

Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормально развивающихся сверстников.
Задачи КРР: o определение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
o своевременное выявление обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
o осуществление индивидуально ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
o оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
o содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому

267

развитию;
o выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы;
o реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
 по обоснованному запросу
педагогов и
родителей
(законных представителей);
 на основании результатов
психологической диагностики;  на
основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ- детский сад №317 реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

268

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
4)

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает
следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;

269

‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

270

3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых

271

(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности –
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми
включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной,
личностной,
эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов; •
снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической
и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение
вида одаренности,
интеллектуальных
и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.

272

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

273

• развитие рефлексивных способностей; • совершенствование способов
саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями
детей.

274

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного
отношения к
окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;

275

создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
3)

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
— России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности
жизнь,
милосердие,
добро
лежат
в
основе
духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой
сферы
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является

276

освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

277

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей.

278

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять
и
принять,
что
такое «хорошо» и «плохо».
нравственное
милосердие, добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
Социальное
Человек, семья,
одобрения
и чувство огорчения в случае
дружба,
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
сотрудничество
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
Труд
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
Эстетическое
Культура и красота
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

279

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовно
Жизнь,
нравственное
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
Физическое
и Здоровье, жизнь
основными
способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах

280

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения; - принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.

281

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает: цель и смысл деятельности
ДОО, её миссию; принципы жизни и
воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж; отношение к
воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО; традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО; социокультурный
контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает: условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей

282

интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей (таблица 1)

283

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель
Формирование
у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи
•
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
•
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)

Задачи образовательных
областей

Образовательны е области

• Воспитывать ценностное
Социальнокоммуникативное
отношения к культурному развитие
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
•
Приобщать к
Познавательное развитие
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории
и достижениям родной
страны, к культурному
наследию
народов
России
•
Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);

285

Духовнонравственно
е направление
воспитания

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному

•
Воспитывать
• Приобщать к традициям и
Художественноэстетическое
«патриотизм созидателя и великому
культурному развитие
творца»,
устремленного
в наследию
российского
будущее,
уверенного
в народа
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
•
Развивать
ценностно• Воспитывать любовь к
Социальнокоммуникативное
смысловую
сферу своей
семье,
своему развитие
дошкольников
на
основе населенному
пункту,
творческого взаимодействия в родному краю, своей стране
детско- взрослой общности

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
В основе лежат самосовершенствованию,
ценности
индивидуальноответственному
«Жизнь»,
поведению
«Милосердие»,
«Добро»

Задачи
•
Способствовать
социокультурного
опыта
культурноисторическом
личностном аспектах

Задачи образовательных
областей
•
Воспитывать
освоени
уважительное
отношение
юв
к ровесникам, родителям
его и (законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности

Образовательны е области

286

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с

•
Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
•
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
•
Создавать условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
•
Воспитывать
Речевое развитие
отношение к родному
языку
как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном языке).
•
Содействовать
•
Способствовать
Социальнокоммуникативное
целостной развитие
освоению становлению
картины
мира,
основанной
детьми моральных ценностей
•
Формировать
у на представлениях о добре
детей и зле, прекрасном и

287

«Человек»,
«Семья»,

другими людьми

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
«Дружба»,
«Сотрудничество
»

нравственные качества и идеалов безобразном, правдивом и
•
Воспитывать стремление ложном
жить в соответствии с
Воспитывать
моральными принципами и •
уважения
к
нормами и воплощать
Задачи
их
в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
•
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

Познавательное

Задачи образовательных
Образовательны е области
областей
людям – представителям развитие
разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
•
Способствовать Речевое развитие
овладению детьми формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
•
Создавать
условия Художественноэстетическое
для выявления, развития и развитие
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
•
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой самореализации
и сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)

288

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

• Воспитывать активность, Физическое развитие
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
Воспитывать
• Воспитывать у ребёнка •
Познавательное развитие
стремление
к
истине, отношение к знанию как
понимание
способствовать
становлению ценности,
целостной картины мира, в значения образования для
которой
интегрировано человека, общества, страны
Воспитывать
ценностное,
эмоционально •
уважительное, бережное и
окрашенное отношение к миру,
ответственное отношения к
людям, природе, деятельности
природе
родного
края,
человека
родной страны
•
Способствовать

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовательны е области

приобретению первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
• Формировать целостную
Художественноэстетическое
картину
мира
на
основе развитие
интеграции интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми

289

Физическое
и Формирование
ценностного
оздоровительное
отношения детей к
В основе лежат
здоровому образу
ценности
жизни,
«Здоровье»,
овладение
«Жизнь»
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

•
Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности
•
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Трудовое
Формирование
ценностного
В основе лежит
отношения детей
к
ценность «Труд»
труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

•
Поддерживать привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
•
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

•
Развивать
навыки Физическое развитие
здорового образа жизни
•
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье и физической культуре
•
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
•
.
•
Поддерживать трудовое Социальнокоммуникативное
усилие, формировать привычку развитие
к доступному дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
•
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и
труда других людей.
Задачи образовательных
областей

Образовательны е области

290

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение творить

•
Воспитывать
Художественноэстетическое
эстетические
чувства развитие
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
•
Приобщать к традициям
и
великому
культурному
наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
•
Формировать целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Создавать условия для
выявления,
развития
и

291

реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности
Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
• Поддерживать готовность детей
к творческой
самореализации

Образовательны
е области

292

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации
или запланированные): родительское собрание; педагогические лектории;
родительские конференции; круглые столы; родительские клубы, клубы выходного
дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр

293

видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ДОО или запланированные): знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Социальное партнерство.
Детский сад осуществляет взаимодействие с Центром детского чтения «Радуга» .
Дети ходят в библиотеку и музей , где с ними сотрудники этих организаций проводят
мероприятия по утвержденному плану.

294

Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

295

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и

296

внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природно- климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• Программе;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности
и надежности.
РППС обеспечивает:
• целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
• возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) доступная ;

297

5) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков
самообслуживания
и
становления
действий
с
бытовыми
предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей

298

в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и
«Художественноэстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

299

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.

3.3.Материально-техническое
обеспечение
Программы
образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
-учебно-методическое сопровождение Программы образования;
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;

300

-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения
для
занятий
специалистов
(логопед,
педагог-дефектолог,
педагогпсихолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.

Учебно-методическое сопровождение программы:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников,
учебно-метод. пособие, Л.С. Римашевская, – М.: Центр пед. образован., 2007.
• Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д.
Маханова – СПб.: Акцидент, 1998.
• Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Ривина Е.К. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
• Моя Родина – Россия (комплект пособий из 5 книг). И.П. Нагибина – М:
Школьная пресса, 2009.
• Воспитание культуры поведения у детей, методическое пособие, Е.А. Алябьева,
– М.: ТЦ «Сфера», 2009.
• Организация сюжетной игры в детском саду (методическое пособие) Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова – М.: Просвещение, 2000.
• Толерантность и правовая культура дошкольников.Т.В. Макарова, Г.Ф.
Ларионова, – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
• Уроки добра. С.И. Семинако, – М.: Просвещение, 2002.
• Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д.
Маханева, – СПб.: «Детство-Пресс», 2000.
• Беседы о правах ребенка. Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
• Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Зацепина
M.Б. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
• Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. Е. Соловьева. – М.:
АРКТИ, 2004.

301

• Игра с правилами в дошкольном возрасте. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. –
М.: Сфера, 2008.
• Играем? Играем!!! Педагогичское руководство играми детей дошкольного
возраста. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. – М.: Издательство Скрипто-рий,
2006.
• Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.
• Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей.Т.В.
Иванова. – Волгоград: ИТД Корифей, 2008.
• Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. С.А. Козлова – М.:
ЛинкаПресс, 2000.
• Моя Родина – Россия. Сост. Белая К.Ю. и др., – М.: Школа-Пресс, 2009.
• Моя страна Россия. Виноградова Н.Ф., – М.: Просвещение, 2008.
• Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольни-ков.
Н.Г. Зеленова. – М.: Стрипторий 2003, 2008.
• Мы имеем право! (методическое пособие). Козлова С.А. – М.: Обруч, 2010.
• Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста, – СПб.:
«Детство-Пресс» 2010.
• Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И., Стульник Т.Д. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание. ШорыгинаТ.А. –
М.: Книголюб, 2006.
• Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка.
Голицына Н.С., Огнева Л.Г. – М., 2005.
• Полоролевое развитие детей 5–7 лет (методическое пособие), Щетинина А.М.,
Иванова О.И. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
• Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.М. Безруких, – М.:
«Владос» 2002.
• Сюжетно-ролевые игры для социализации детей. А.Н. Харчевникова –
М.:Аркти, 2010.
• Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира.
Куликовская И.Э. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
• Учим детей доброжелательному поведению. С.И. Семенака. – М.: Аркти,2010.
• Учим детей сочувствовать и переживать. С.И. Семенака, – М: Аркти, 2010.
• Этические беседы с детьми 4–7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007–2010.
• Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду.
Куцакова Л.В. Петрова В.И., Стульник Т.Д. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
• Как научить детей любить Родину. Ю.Е. Антонов, – М.: Аркти, 2003.
• Я – ребенок, и я имею право. Н.Г. Зеленова, – М.: Издательство Скрипторий,
2007.

302

• Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина, – М.:
Просвещение, 2002.
• Азбука дорожного движения. Л.Б. Баряева, – СПб.: Дрофа, 2009.
• Изучаем дорожную азбуку. Майорова Ф.С. – М.: Скрипторий, 2005.
• Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – СПб.: Детство
Пресс. 2004.
• Безопасность на улицах и дорогах. Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
• Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5–8 лет, Т.А. ШорыгинаМ.:
ТЦ Сфера, 2009.
• Валеология – основы безопасности жизни ребенка, Л.Г. Татарникова и др.–
СПб.: «ПЕТРОСК», 2004.
• Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста:
Учебное пособие. Храмцова Т.Г. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
• Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие). Хабибуллина Е.Я. –
СПБ.: «Детство–Пресс», 2010
• ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
• ОБЖ: пособие для разных возрастных групп (3–7 лет), автор составитель Л.Б.
Поддубная, – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
• Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для среднего и стар-шего
возраста: книга для дошкольников, воспитателей детсада и родителей. К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2–7 лет. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
• Дошкольник и рукотворный мир. М.В. Крулехт, – СПб., 2002.
• Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К
программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
• Беседы с дошкольниками о профессиях (методическое пособие) Потапова Т.В.
– М.: Сфера, 2005.
• З.И. Курцева Ты – словечко, я – словечко. Методические рекомендации к
образовательной программе социально-коммуникативного развития детей
старшего дошкольного возраста
• М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. Познаю себя. Методические рекомендации
к образовательной программе социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста (от 2 месяцев до 8 лет)
• М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. Диагностика развития и воспитания
дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для
педагогов и родителей.

303

• М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. Тестовые задания по диагностике развития
и воспитания дошкольников Элементы программ:
• «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
• «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
• «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. –
М.: Сфера, 2008.
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
• Белая
К.Ю.,
Кондрыкинская
Л.А.
Патриотическое
воспитание.
(Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
• Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред.
О.Л. Зверевой. – М., 2004.
• Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.:
Школьная Пресса, 2003.
• Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
• Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду.
– М.: ТЦ Сфера, 2010.
• Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества.
– М.: ТЦ Сфера, 2005.
• Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
• Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.
• Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада.
/ К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2005.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2000.
• Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Кн. для дошкольников,
воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
• Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
• Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.:
Детство-Пресс, 2003.
• Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
• Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./
А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

304

• Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
• Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». /
В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
• Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»).
• Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М:
Сфера, 2001.
• Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
• 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз.
• 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз,
2005.
• 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М:
Карапуз.
• Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
• Проблема целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта тру-довой
деятельности. Крулехт М.В. – СПб.: «Акцидент», 1995.
• Трудовое воспитание в детском саду. С. Комарова. – М.: Мозаика-Cинтез, 2007.
• Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова,
Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
• Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова,
Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
 Мы. Программа экологического образования. Кондратьева Н.Н. и др. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2000.
 Наш дом – природа. Н.А. Рыжова, – М.: Исар, 1998.
 Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Князева О.Л. – СПб:
«Детство-Пресс», 2001.
 Юный эколог. Программа дополнительного образования детей от 3 до 7 лет.
Николаева С.Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
 Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2007.
 Детское экспериментирование. И.Э. Куликовская. – М: Педагогическое общество
России, 2005.

305

 Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич О.А. СПб.:
«Детство-Пресс», 2006.
 Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.: «Просвещение», 1996.
 Игралочка, математика для детей 4–5, 3-4 лет. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.,
М.: Издательство «Ювента», 2007.
 Раз ступенька, два ступенька, математика для детей 5-6, 6-7 лет. Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е., М.: Издательство «Ювента», 2007.
 Логика и математика для дошкольников Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая – СПб.:
«Детство-Пресс», 2000.
 Маленький исследователь в д/с. И.Л. Паршукова. – СПб., 2001.
 Математические ступеньки. Математика для детей 3–7 лет. Колесникова Е.В. – М.:
ТЦ Сфера, 2004.
 Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в д/с. Иванова
А.И. – М.: Творческий центр. 2005.
 Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова, – СПб.: ОЦ «Гармония», 2000.
 Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. Полянская Т.Б. – М.: «Детство-Пресс», 2009.
 Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, – М.: МозаикаCинтез, 2008.
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3–4 года).
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (4–5 лет).
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
 30. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Ступень 1

306

 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень
2
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Практический
курс математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Математика для
детей 5-6 лет. Ступень 3
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Математика для
детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Математика для
детей 5-6 лет. Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 4
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 4
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька. Математика для
детей 6-7 лет. Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей
5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
 Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей
5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
 А.А. Вахрушев и др. Здравствуй, мир! Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста.
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 1. Овощи, фрукты,
ягоды

307

 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 2. Деревья, грибы,
цветы
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 3. Профессии,
человечки, схемы, знаки
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 4. Посуда, столовые
приборы
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 5. Одежда. Обувь
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 6. Игрушки.
Инструменты. Спортивный инвентарь
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова.Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 7. Дома,
улицы,транспорт. Мебель. Электроприборы
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 8. Продукты питания
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 9. Рыбы. Насекомые
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для до школьников (карточки). Часть 10. Птицы
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Наглядный и
раздаточный материал для до школьников (карточки). Часть 11. Звери, пресмыкающиеся
 Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев. Комплект наглядных пособий для дошкольников
(сюжетные картины). Часть 1
 Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев. Комплект наглядных пособий для дошкольников
(сюжетные картины). Часть 2
 А.В. Горячев, Н.В. Ключ. Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей дошкольного
возраста

Образовательная область «Речевое развитие»
•

Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. Полянская Т.Б. – М.: «Детство-Пресс», 2009.

308

•

Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, – М.:
Мозаика-Cинтез, 2008.
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке (Лесные истории).
Приложение к учебному пособию. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников (карточки и схемы)
•

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).

•
•
•
•

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).

•

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3–7 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).  Дыбина
О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет).
• Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
• Т.Р. Кислова По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к
образовательной программе речевого развития детей дошкольного возраста
• Т.Р. Кислова, А.В. Иванова По дороге к Азбуке. Часть 5. Учебное пособие для
логопедических групп по речевому развитию детей 6–7(8) лет
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Наглядный материал по речевому
развитию дошкольников (4–7(8) лет). Часть 1. Предлоги. Приложение к
учебному пособию «По дороге к Азбуке»
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Наглядный материал по речевому
развитию дошкольников (4–7(8) лет). Часть 2. Предложения и устные
рассказы. Приложение к учебному пособию «По дороге к Азбуке»
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Наглядный материал по речевому
развитию дошкольников (5–7(8) лет). Часть 3. Карточки для звукового и
слогового анализа слов. Приложение к учебному пособию «По дороге к
Азбуке»
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 1. Наглядный и
раздаточный материал для детей 3–7(8) лет.Серии сюжетных картинок для
составления устных рассказов
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 2. Наглядный и
раздаточный материал для детей 3–7(8) лет.Звери и их детёныши, схемы для
составления устных рассказов

309

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 3. Наглядный и
раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинокиллюстраций к сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок»
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 4.
Наглядный и раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинокиллюстраций к сказкам «Курочка Ряба», «Коза-дереза», «Гусилебеди»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 5. Наглядный и
раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинокиллюстраций к сказкам «Петушок и бобовое зёрнышко», «Лиса и
заяц», «Лиса и журавль»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 6. Наглядный и
раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинокиллюстраций к сказкам «Три медведя»,«Маша и медведь», «Каша из
топора»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова. Развитие речи. Часть 7. Наглядный и
раздаточный материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинокиллюстраций к сказкам «Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой»,
«Соломенный бычок – смоляной бочок», «Волк и семеро козлят»
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,
1985.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок
(технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера). Т.А. Сидорчук – М.: Аркти,
2010.
Развитие воображения и речи детей 4–7 лет (методическое пособие). Алябьева
Е.А. – М.: Творческий центр, 2005.
Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению
сказок) Танникова Е.Б., – М.: СФЕРА, 2008.
Экспериментальная деятельность. Тугушева Т., – СПб.: «Детство-Пресс»,2009.
Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Белоусова Л.Е. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Обучение детей грамоте в игровой форме. Быкова И.А. – СПб.: Детство-Пресс,
2009.
Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. Ельцова О.М.
и др. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2005.
Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.

310

•
•

•
•
•
•

Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) – СПб., 1996.
Детям о книжной графике. Курочкина Н.А., – СПб.: «ДетствоПресс»,2000.  Добрые досуги по произведениям детских писателей.
Белоусова Л.Е., – СПб.: «Детство-Пресс», 2003.
Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова В.С., Гавриш Н.В. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
Знакомим с литературой детей 3–5 лет. О.С. Ушакова и др. – М.: ТЦ Сфера,
2010.
Учимся читать художественную литературу. Иванова О.А. – М.: Просвещение, 2006
Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002. 
Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.:
ТЦ Сфера, 2005.
«Театр–творчество–дети». Сорокина Н.Ф. Программа. – М.: АРКТИ, 2004.
«Красота–радость–творчество».
Т.С.
Комарова
и
др.,
–
М.:
«Просвещение»,2005.
Народное искусство и детское творчество: метод. пособие для воспитателей.
А.А. Грибовская, – М.: Просвещение, 2004.
Природа и художник. Т.А. Копцева. Программа. – М., 2006.
Цветные ладошки. Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. – М: ТЦ Сфера Карапуз,
2010.
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. – СПб.:
«ДетствоПресс», 2003.
Играем с цветом. Ремезова Л.А. – М.: Школьная пресса, 2004.
Интеграция искусств в детском саду (учебно-методическое пособие). Лыкова
И.А., Васюкова Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская
Т.Н.
– М.: ТЦ Сфера, 2009.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н. Давыдова. – М.:
Скрипторий, 2003.
О портретной живописи – детям. Курочкина Н.А. – СПб.:
«ДетствоПресс», 2008.
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, метод. пособие А.А.
Грибовская, – М.: П.О.Р., 2004.

311

•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники. Казакова
Р.Г. и др. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Рисуем без кисточки, практическое приложение. А.А. Фатеева, – Яро-славль,
«Академия развития», 2007.
Тарасова К.В. Программа «Гармония» 4-й год, 5-й год, 6-й год, 7-й год. -М.,
2003
Тарасова К.В. Программа «Гармония 2 –7 год (раздел «Игра на детских
музыкальных инструментах»). - М., 2003
Тарасова К.В. Программа «Гармония» 2 - 7 год (раздел «Пение») М., 2003.
Тарасова К.В. Программа «Гармония» 2 - 7 год (раздел «Слушание музы-ки»).
М., 2003
Тарасова К.В. Хрестоматия к пр. «Гармония» 2 - 7год (раздел «Музыкаль-ные
движения). М., 2003
Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального
воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. Гогобе-ридзе
А.Г., Деркунская В.Г. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010.
Народные праздники в детском саду (методическое пособие). Зацепина М.Б. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.
Кононова Н.Г. – М.: «Просвещение», 1990.
Ребенок в мире музыки. Примерное тематическое планирование музы-кальных
занятий для ДОУ. Комиссарова Л.Н. – М., 2006.
Танцы для детей младшего дошкольного возраста. Зарецкая Н.В. – М.,2007.
Праздники и развлечения в детском саду. М.Б. Зацепина. – М.: МозаикаСинтез,
2008.
Традиционные народные праздники в образовательных учреждениях. Е.И.
Якубовская и др. – СПб., 2008.
Дети слушают музыку (методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки). Тарасова К. В. – М.: Мозаика-Синтез,
2001.
Тарасова К.В. Хрестоматия к пр. «Гармония» 4-й год. 5-й год 1 ч., 2 ч. 6-й год.
ч.1, ч.2. 7-й год - М., 2003
Тарасова К.В. Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного
возраста. - М., 2003
Тарасова К.В. Система музыкального репертуара. - М., 2003
О.А. Куревина, О.А. Линник. Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического развития детей 3–4
лет.
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

312

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•

•
•

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве.
– М.: Пед. общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии.
– М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
КарапузДидактика, 2006.
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью
шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.
М.2006.
Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и
родителей. –М., 2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском
саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М.,
2002.
Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного
возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова
А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого,
культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В
мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. –
(«Росинка»).
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 2010
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для
дошкольников и младших школьников.)

313

•
•

•
•
•

•

•
•

Сауко
Т.Н.,
Буренина
А.И.
Топ-хлоп,
малыши:
программа
музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого,
культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации
к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез,
2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного
образования,
работающих
с
дошкольниками:
Программ.метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд.
центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. –
(Воспитание и дополнительное образование детей). –
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.
центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Образовательная область «Физическое развитие»

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Воспитание ребенка-дошкольника. Расту здоровым. Зимонина В.И. – М.:
Владос, 2003
Здоровый малыш, под ред. З.И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2003
Здоровье. В.Г. Алямовская, – М., 1993
Зеленый огонек здоровья. М.Ю. Картушина. – М.: Сфера, 2009.
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Р.Б.
Стеркина, – М., 1997
Как воспитать здорового ребенка. В.Г. Алямовская – М., 1993.
Здоровый дошкольник. Ю.Ф. Змановский, – М., 2000.
Правильная осанка. Спутник руководителя физ. воспитания ДОУ. А.А.
Потапчук – СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
Воспитание основ здорового образа жизни у малыша. Голицына Н.С., Шумова
И.М. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

314

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Контроль
физического
состояния
детей
дошкольного
возраста.
Издво:Сфера, 2006.
Система работы по формированию здорового образа жизни. О.И. Бочкарева. –
Волгоград: ИТД Корифей, 2008.
Технологии валеологического развития в образовательном учреждении. Л.Г.
Татаринова. – СПб, 2000.
Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
Новикова И.М. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Двигательная активность ребенка в детском саду. Рунова М.А. – М.: МозаикаСинтез, 2000.
Какая физкультура нужна дошкольнику. В.А. Шишкина. – М.: Просвеще- 
ние, 2000.
Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я. – М.:
МозаикаСинтез, 2008.
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6 – 7 лет.
Занозина А.Е., Гришанина С.Э. – М.: Линка-Пресс, 2008.
Планирование физической культуры дошкольника. О.А. Каминский, С.О.
Филиппова. – СПб.: РГПУ им. Герцена, 2000.
Туристские прогулки в детском саду. Н.И. Бочарова. – М.: АРКТИ, 2004.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 5–6 лет.

315

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 6–7 лет.
Н.А. Фомина. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические
рекомендации к образовательной программе физического развития детей
дошкольного возраста. - М: ООО «БАЛАСС», 2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа, М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа, М.:,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду, Подготовительная к
школе группа, М.:, МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010.
Кириллова Ю. А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем
воздухе для детей второй младшей группы, СПб.: Детство-пресс, 2006.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.:
Мозаика-синтез, 2006
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера»,
2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. –
М.: Владос, 2003.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. –
М.: Владос, 2002.
Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение,
2003.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
«Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.:
Линка-пресс, 2000.
Жулидов М. Бег и ходьба вместо лекарств. Самый простой путь к здоровью/ И:
Астрель, Полиграфиздат, 2012.
Ярцева Е. Бег и ходьба/ И: Издательский Дом Мещерякова - 2012.

316

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста
для определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических
действий
1.
Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных организаций / Под ред.
Петерсон Л.Г., Лыковой И.А.
2.
Л.Н. Лаврова, И.В.Чеботарева. Педагогическая диагностика в детском
саду в условиях реализации ФГОС ДО.
7. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
‒
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
1. Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»
2. Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
3. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для
детей 1-3 лет.
4. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей
1-3 лет.
5. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для
детей 1-3 лет.
6. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей
1-3 лет.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования

317

Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка
М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин
Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака);
«Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России

318

Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.
«Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П.
«Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка»,
«На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у
Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у
Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;
Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичикичикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).

319

Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец»,
пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки
о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»;
Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

320

Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышковедрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье»
(обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и
козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном –
дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов
Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.

321

«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой
и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный
ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка
пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс),
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из

322

книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса
и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов
Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В.
«Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….»
(отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»,
Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»;
Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник
рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов);

323

Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»;
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»;
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»;
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказкашутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес /
И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с

324

нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы);
«Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах
снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».

325

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я
видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник
рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина
Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»;
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок
для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса
Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.

326

«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных
произведений от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик»,
муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с
пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой,
летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т.
Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой. от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского. от 1 года 6 месяцев до 2 лет

327

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз.
Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет»,
муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.

328

мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз.
В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня. Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок», муз. М. Красева,
сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
Компанейца от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения

329

Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы
и
птенчики»,
«Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для

330

юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г. Лобачева, сл. народные; Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»;
муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,

331

«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф.
Бургмюллера.

332

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова. Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца; Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;

от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о
царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова

333

(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;
«До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение
с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус.
нар. мелодия, обраб. И.
Арсеева.
Музыкальные игры

334

Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем»,
рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова; Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.

335

Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Теремтеремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка»
А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева
«Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я,
пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый». от 5 до 6
лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская
лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов
«Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке
с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов
«Коверсамолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич
и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы
и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»;
А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний

336

натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов
«Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени,
что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.

337

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр
Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.

338

Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (6- 7 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С.Ушаков, И.Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов:
великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.

339

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия
Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл,
М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983. Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
3.5.Кадровые условия реализации Программы
Реализация программы обеспечивается квалифицированными
работниками,

педагогическими

340

Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
В настоящее время МБДОУ- детский сад комбинированного вида № 317
полностью укомплектован кадрами в соответствии со штатным расписанием.
Образовательный процесс осуществляют педагогические работники 7 воспитателей, 3
специалиста.
Коллектив детского сада укомплектован квалифицированными педагогическими
кадрами. Педагогический состав представлен воспитателями, музыкальным
руководителем, логопедом, педагогом-психологом, физкультурнай работником.
Квалификационные категории имеют 82% педагогических работников. Из них:

341

высшая квалификационная категория – 21%; первая квалификационная категория –
47% педагогов. Не аттестовано 6-17% (стаж в должности менее 2 лет).
Количество
педагогов,
имеющих
высшее
образование
14-41%,
среднеепрофессиональное 20-59%.
Количество педагогов (общее) - 11. Представленные
специальности:
воспитатель - 7;
музыкальный руководитель - 1;
учитель-логопед – 1;
инструктор по физической культуре -1.
Педагог-психолог-1.
Уровень категорированности педагогического коллектива оценивается как
достаточный. Наличествующий уровень позволяет обеспечивать стабильное,
качественное развитие воспитанников и выполнение требований ФГОС ДО. В
перспективе (ближайшие 3 года) есть ресурсы для повышения уровня
категорированности педагогов на 15%.
Средний возраст педагогов детского сада составляет 45 лет. Образовательный
уровень педагогического коллектива можно считать оптимальным, Следует
учитывать, что большинство воспитателей получило образование в очной форме
обучения. Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификацию по
основным направлениям модернизации образования.
Отличительными чертами нашего педагогического коллектива являются
открытость, инициативность, умение работать в команде. Педагогический коллектив
обладает достаточным уровнем профессиональной компетентности для решения
задач, приоритетных для дошкольного образования.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Основой планирования образовательного процесса в ДОУ стали события
актуального, природного и историко – культурного календарей. Они же
обеспечивают ритмизацию жизнедеятельности в детском саду.
Образовательная организация функционирует в режиме полного дня (группы
общеразвивающей, комбинированной направленности 10,5 - часовое пребывание
детей) и 5-дневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни.
Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) определяется дошкольной образовательной организацией самостоятельно
с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

342

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования;
- направленности групп (общеразвивающей направленности, компенсирующей
направленности);
- специфики
условий
(климатических,
демографических,
национальнокультурных и др.)осуществления образовательного процесса.
Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки –
условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного
образования
в различных Образовательных областях, регулируется
локальными актами, разработанными в детском саду и утвержденными на
педагогическом совете. К ним относятся следующие:
Календарный учебный график регулирует периоды реализации Программы и
каникулярные дни. В соответствии с СанПиН определено количество каникулярных
дней – недельные каникулы. В дни каникул в учебном году и в летний период
педагогические работники детского сада организуют спортивные и подвижные игры;
спортивные и музыкальные праздники; экскурсии и другие мероприятия; а также
увеличивается продолжительность прогулок.
Режим дня (распорядок) представляет собой чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими основаниями. Режим дня зависит
от индивидуальных особенностей воспитанников, социального заказа родителей,
вида дошкольной образовательной организации и режима её работы.
Режим дня позволяет сформировать положительные динамические стереотипы и
обеспечить комфортность пребывания детей в условиях учреждения, а так же
сохранить физическое и психологическое благополучие, возникновение у детей
чувства защищенности и стабильности.
Представленные примерные режимы дня для групп детей разного возраста
разработаны на общей основе:
•
ориентации на возрастные, физические и психические особенности и
возможности ребенка для своевременного и полноценного детского развития;
•
учета определенных индивидуальных особенностей
детей
(гибкий
подход в определении времени жизнедеятельности);
•
ритмизации жизненно важных режимных моментов (сон, прием пищи,
прогулка);
•
строгого соблюдения интервалов между приемами пищи, выделения
достаточного количества времени для сна и прогулки;
•
учета пребывания детей в помещении и на улице;
•
целесообразного соотношения между организованной взрослыми и
самостоятельной деятельностью детей для обеспечения права ребенка на
самостоятельную деятельность.
При составлении и организации режима дня педагогические работники
образовательной организации учитывают обязательные повторяющиеся

343

(стереотипные) компоненты. К ним относятся: время приёма пищи, укладывание на
дневной сон, общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе.
Остальные компоненты режима могут меняться. И реализовываться в различных
формах, основанных на принципах:

активности ребенка, как субъекта деятельности в выборе содержания своего
образования;

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 содействия и сотрудничества детей и взрослых;
 амплификации детского развития.
Основной принцип выстраивания режима дня: вся образовательная деятельность
разворачивается на фоне играющих детей.
В группах старшего дошкольного возраста прием детей и зарядка в теплый
период года проводятся на улице. При составлении режима дня учитываются
требования СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей
и способствует их гармоничному развитию.
Общая продолжительность суточного сна для детей раннего и дошкольного
возраста 12-12,5 часов, из которых до 2-3 ч. отводится дневному сну. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и
поднимать последними. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4
ч.
Таким образом, существующий в детском саду режим дня предусматривает:
чёткую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности
ребенка; опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется
в подвижном
определении
времени жизнедеятельности детей;
выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение
интервалов между приемами пищи; наличие целесообразного соотношения
совместной и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей,
соблюдение объема образовательной нагрузки на ребенка (см. приложение).
Требование обеспечить каждому ребенку не менее 3-х часов самостоятельной
деятельности (игры) в режиме дня выполняется в расчете на каждого воспитанника
индивидуально. Решение образовательных задач по различным образовательным
областям может быть и на прогулке, и во время выполнения режимных моментов
(подготовка кпрогулке, прием пищи, подготовка ко сну…) При создании различных
ситуаций развития мы используем такие формы организации жизнедеятельности как
гостевание, разновозрастные объединения на прогулке; шефство, выход за пределы
группы.

344

Учебный план определяет максимально допустимый объем образовательной
нагрузки с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей. В планах по
каждой возрастной группе зафиксированы: образовательные области, виды детской
деятельности, время, отведённое на реализацию непрерывной непосредственно
образовательной деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 1,5-3 лет
составляет 4,5 – 5 часов, а детей 3-7 лет составляет 5,5 часов - 6 часов. Режим в
МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После
игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей.
Детям предоставляется свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом,
т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в летнее время года проводится на свежем воздухе. Исключение только
для группы детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на
карантине - утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра
детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием
здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как
организовать деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в
настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей,
педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на
утреннюю гимнастику.

345

Продолжительность утренней
гимнастики: вторая младшая группа -5-6
минут, средняя группа - 6-8 минут, старшая
группа - 8-10, подготовительная группа -1012 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4часов в
день. В МБДОУ прогулки организуют 2 -3 раза в день: в утренний прием (при
благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда и
вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом
погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 20 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре
воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно
одеваться, в определенной последовательности. Прогулка может состоять из
следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми
по развитию физических, интеллектуальных,
личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной
деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в
холодное время дети находились в тех или иных формах непосредственно
образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем
дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до
прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность
с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х
летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:

346

Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей.
Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи
в журнале «Журнал учета целевых прогулок».
Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на
непосредственно образовательную деятельность, определенным ООПДО, согласно
возрасту детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста - 10,5 часов, из которых 2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Подъем детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;  «ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка
ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в
спальне обязательно.
Особенности организации питания
МБДОУ организуется четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10–
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при

347

приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная
капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
• адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка; 
учет
индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой
ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической
ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного
количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Осуществляется контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и
проведение С-витаминизации готовой пищи.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующей с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются МБДОУ только
при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном
питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается
ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее
пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками.
На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с
работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.

348

Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника
дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года.
Режимы утверждаются заведующим МБДОУ.

349

Режим

дня

в
МБДОУ
детский
комбинированного вида №317
на холодный период

сад

Режимные мероприятия

Наименование
Утренний приём
детей
Утренняя
гимнастика
Речевая минутка

Завтрак

Образовательная
нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка,
двигательная
активность
Подготовка
к обеду. Обед
– «Приятного
аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон

Полдник.

Содержание
Осмотр
детей,
термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная
гимнастика
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
( по подгруппам)
Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Группа
раннего
возраста
(1-2 года)
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

8.30-8.50

8.50-10.00
10.00-10.30

10.30-10.50

10.50-11.50

11.50-12.30

12.30-15.30

15.30-16.00

350

Режим
Самостоятельная
деятельность
Прогулка. Уход
домой.

дня

в МБДОУ –детский сад
комбинированного вида
на холодный период

№317

Игра, отдых

16.00-16.40

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.40-18.00

Режимные мероприятия

Наименование
Утренний приём детей
Утренняя гимнастика
Речевая минутка

Завтрак

Образовательная
нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного
аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон

Полдник.

Содержание
Осмотр
детей,
термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная
гимнастика
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
( по подгруппам)
Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Первая
младшая
группа
(2-3 года)
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-10.10
10.10-10.30

10.30-10.50

10.50-11.50

11.50-12.30

12.30-15.20

15.20-15.55

351

Режим

дня

в
МБДОУ
детский
комбинированного вида №317
на холодный период

сад

Самостоятельная
деятельность

Игра, отдых

15.55-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

Режимные мероприятия
352

Режим
Наименование
Утренний приём детей
Утренняя гимнастика

Речевая минутка

Утренний круг

Завтрак

Образовательная
нагрузка
Самостоятельная
деятельность

Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного
аппетита»,
воспитание культуры
еды.

Дневной сон

Полдник.

Вечерний круг

дня

в МБДОУ
Содержание–детский сад
комбинированного вида
детей,период
наОсмотр
холодный

термометрия. Игровая
деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и
без него
Речевые игры, упражнения и
артикуляционная
гимнастика
Обсуждение нового образовательного
события, новых правилах группы, организация
развивающего диалога.
Подготовка к завтраку: гигиенические
процедуры, посадка детей за
столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная
деятельность
( по подгруппам)
Игра, отдых

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за
столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке,
переодевание. Прогулка: подвижные
игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за
столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические
процедуры, переодевание, укладывание
в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный
подъем, переодевание,
термометрия.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за
столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Обсуждение наиболее важных и значимых
моментов прошедшего дня.

Вторая младшая
группа
№317
(3-4 года)
7.30-7.50
7.50-8.00

8.10-8.15

8.15-8.30

8.30-9.00

9.00-10.10
10.10-10.30

10.30-10.50

10.50-12.00

12.00-12.25

12.25-15.00

15.00-15.30

15.30-15.45

Самостоятельная
деятельность

Игра, отдых

15.45-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке:
переодевание. Прогулка.

16.30-18.00

353

Режим дня в МБДОУ - детский сад
комбинированного вида №317
на холодный период
Режимные мероприятия

Наименование
Утренний приём детей
Утренняя гимнастика
Речевая минутка
Утренний круг

Завтрак

Образовательная
нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного
аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон
Вечерний круг

Содержание
Осмотр
детей,
термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная
гимнастика
Обсуждение нового образовательного события, новых
правил группы, организация развивающего диалога.
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Игра

Средняя группа
(4-5 лет)
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30

8.30-9.00

9.00-10.15
10.15-10.30

10.30-10.50

10.50-12.00

12.00-12.30

12.30-15.10
15.10-15.25

Полдник.

Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

15.25-15.55

Самостоятельная
деятельность

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов
прошедшего дня.

15.55-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

354

Режим дня в МБДОУ - детский сад комбинированного вида №317
на холодный период
Режимные мероприятия

Наименование
Утренний приём детей
Речевая минутка
Утренний круг
Утренняя гимнастика

Завтрак

Образовательная
нагрузка
Второй завтрак
Прогулка, двигательная
активность

Содержание
Осмотр
детей,
термометрия.
Игровая деятельность
Речевые игры, упражнения и артикуляционная
гимнастика
Обсуждение нового образовательного события, новых
правил группы, организация развивающего диалога.
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

Старшая
группа
(5-6 лет)
7.30-8.00
8.00-8.05
8.05-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.0010.30
10.3010.50
10.5012.10

Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного
аппетита»,
воспитание культуры
еды.

12.1012.40

Дневной сон

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.

12.4015.10

Самостоятельная
деятельность

Игра

15.1015.30

Полдник.
Образовательная
нагрузка

Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность

15.3015.55
15.5516.15

Вечерний круг

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов
прошедшего дня.

16.1516.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.3018.00

355

Режим дня в МБДОУ - детский сад комбинированного вида№317
на холодный период
Режимные мероприятия

Наименование
Утренний приём детей
Речевая минутка
Утренний круг
Утренняя гимнастика

Завтрак

Образовательная
нагрузка
Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность

Подгото
вительная
группа
(6-7 лет)
7.30-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30-8.40

8.40-9.00

9.0010.45
10.4511.00
11.0012.20

Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного
аппетита»,
воспитание культуры
еды.

12.2012.40

Дневной сон

12.4015.10

Самостоятельная
деятельность

Игра

15.1015.30

Полдник.

15.3015.50

Образовательная
нагрузка

Непосредственно образовательная деятельность

15.5016.20

Вечерний круг

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов
прошедшего дня.

16.2016.35

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.3518.00

356

Режим дня в МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 317

на теплый период
Режимные мероприятия

Наименование

Содержание

Утренний приём детей
на улице
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Завтрак

Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная
активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная
активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного
аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон

Полдник.

Прогулка. Уход домой.

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Группа раннего
возраста
(1 -2 лет)
7.30-8.10
8.10-8.20

8.30-9.00

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

10.30-10.50

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

9.30-10.20

10.50-12.00

12.25-15.25

15.25-15.55

15.55-18.00

357

Режим дня в МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 317

на теплый период
Режимные мероприятия

Наименование

Содержание

Утренний приём детей
на улице
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Завтрак

Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная
активность
Второй завтрак

Полдник.

Прогулка. Уход домой.

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Первая младшая
группа
(2-3 года)
7.30-8.10
8.10-8.20

8.30-9.00

9.00-9.30

10.30-10.50

12.00-12.25

9.30-10.20

10.50-12.00

12.25-15.25

15.25-15.55

15.55-18.00

358

Режим дня в МБДОУ – детский сад
комбинированного вида№317

на теплый период
Режимные мероприятия

Наименование

Содержание

Утренний приём детей
на улице
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Завтрак

Полдник.

Прогулка. Уход домой.

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Вторая младшая
группа
(3-4 года)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

10.30-10.50

12.00-12.25

9.30-10.30

10.50-12.00

12.25-15.25

15.25-15.55

15.55-18.00

359

Режим дня в МБДОУ – детский сад
комбинированного видав№ 317

на теплый период
Режимные мероприятия
Средняя группа
Наименование

Содержание

Утренний приём детей
на улице
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Завтрак

Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

(4-5 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

10.30-10.50

Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного
аппетита»,
воспитание культуры
еды.

12.00-12.25

Дневной сон

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.25-15.00

Прогулка, двигательная
активность

Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность

Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика
Полдник.

Прогулка. Уход домой.

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

9.30-10.30

10.50-12.00

15.00-15.25

15.25-15.55

15.55-18.00

360

Режим дня в МБДОУ – детский сад комбинированного вида №317

на теплый период
Режимные мероприятия

Наименование

Старшие
группы

Содержание
(5-6 лет)

Утренний приём детей
на улице
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Завтрак

Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

10.30-10.50

Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного
аппетита»,
воспитание культуры
еды.

12.00-12.25

Дневной сон

12.25-15.00

Прогулка, двигательная
активность

Второй завтрак
Прогулка, двигательная
активность

Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика
Полдник.

Прогулка. Уход домой.

9.30-10.30

10.50-12.00

15.00-15.25

15.25-15.55

15.55-18.00

361

Режим дня в МБДОУ – детский
сад комбинированного вида№317

на теплый период
Режимные мероприятия

Наименование

Содержание

Утренний приём детей
на улице
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Завтрак

Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Подготовите
льная
группа
(6-7 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

10.30-10.50

Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного
аппетита»,
воспитание культуры
еды.

12.00-12.25

Дневной сон

12.25-15.00

Прогулка, двигательная
активность

Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность

Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика
Полдник.

Прогулка. Уход домой.

9.30-10.30

10.50-12.00

15.00-15.25

15.25-15.55

15.55-18.00

362

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно
пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

9.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

16.30

Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

363

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста
все возраста

50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
Не менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
неменее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

Двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

Утренняя зарядка, продолжительность,не до 7 лет
менее

10 минут

Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:

364

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.7.Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем
могут выступать организующие моменты, тематические недели, события,
реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом,
что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель, в
которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой
темы. Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют
содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I
блок.
Образовательная
деятельность
по
реализации
содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ознакомление с окружающи миром» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений»
(в интеграции

365

с образовательными
областями «Речевое развитие» и
«Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей
конструкторов, крупногабаритных
модулей» (в интеграции с
образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со
всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Подготовка к бучению грамоте»,
«Восприятие художественной литературы».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по
направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация»,
«Конструирование
(творческое
конструирование
из природного и
бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей
включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности
педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и
детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию
(решение
ситуативных
задач),
проектную
деятельность,
мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы,
викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по
реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с
образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы, двигательная активность, – через которую реализуются все
образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в
форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке,

366

рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных
формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной,
дидактической,
с
правилами),
педагогической
ситуации,
мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и
исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы
формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного
образования), а затем дополняем их целями дидактическими, связанными со
спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей
среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация
всего помещения группы, размещение атрибутов для сюжетноролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской
игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для
родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе,
домашнего чтения детям.
Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и
делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада.

367

368

Тематическое планирование на 2023-2024 учебный год

апрель март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

Месяц

Неделя

Дата

Ранний возраст,

1 младшая группа

2 младшая группа , Средняя группа

01-11

ДИАГНОСТИКА

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

12-15
18-22
25-29
02-06
09-13
16-20
23-27
30-03
07-10
13-17
20-24
27-01
04-08
11-15
18-22
25-29

Осень, осень, листопад. Растения
Овощи
Фрукты
Я в мире человек (части тела)
Я в мире человек (ЗОЖ)
Мой дом. Моя семья
Мой детский сад
Безопасность (разные виды)
Мой дом (предметы домашнего обихода)
Мой город
Дикие животные и их детеныши
Домашние животные
Игрушки
Транспорт
Зима (сезонные изменения в природе)
Новый год

Осень, осень, листопад
Овощи, огород
Фрукты, сад
Откуда хлеб пришел
Я и моя семья
Мой дом (предметы домашнего обихода)
Я и моё настроение
Безопасность (разные виды)
Мой город. Моя страна
Комнатные растения
Домашние животные
Зимующие птицы
Дикие животные
Транспорт. ПДД
Зима (сезонные изменения в природе)
Новый год

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

01-08
09-12
15-19
22-26
29-02
05-09
12-16
19-22
26-01
04-07
11-15
18-22
25-29
01-05
08-12
15-19

КАНИКУЛЫ
Одежда. Обувь
Зима (особенности поведения зверей )
Птицы зимой
Комнатные растения
Мебель
Посуда
Папин праздник
В гостях у кукол
Мамин праздник
Дикие животные
Домашние животные
Безопасность (разные виды)
Весна (сезонные изменения в природе)
Весна (особенности поведения зверей и птиц)
Домашняя птица

Одежда. Обувь
Птицы зимой
Дикие животные
Домашние животные
Водный мир
Магазин. Продукты
Папин праздник .Защитники Отечества
Мебель
Мамин праздник
Знакомство с народной культурой и традициями
Весна (сезонные изменения в природе)
Безопасность (разные виды)
Весна (особенности поведения зверей и птиц)
Космос
Домашняя птица

23-27

Игрушки

Бытовые приборы

02-08
13-22

Лето (сезонные изменения в природе)
ДИАГНОСТИКА

День Победы

23-31

Лето ( цветы, насекомые )

Лето (цветы, насекомые)

месяц

Подготовительная группа
Старшая группа
Дата

01-11

ДИАГНОСТИКА

12-15

Осень

18-22

Овощи, огород

25-29

Фрукты. Сад

02-06

От куда хлеб пришел

09-13

Я и моя семья

16-20

Мой город

23-27

Моя страна. День народного единства

30-03

Безопасность (разные виды)

07-10

Я и мои эмоции

13-17

Я и моё тело. Моё здоровье

20-24

Домашние животные

27-01

Зимующие птицы

сентяб
рь
октябр
ь
ноябрь

Неделя

май

369

март

феврал
ь

январь

декаб
ьр

370
13

04-08

Дикие животные

11-15

Транспорт. ПДД

18-22

Зима (сезонные изменения)

25-29

Новый год

01-08

КАНИКУЛЫ

09-12

Одежда. Обувь

15-19

Зимние виды спорта

22-26

Зима (животные севера)

29-02

Комнатные растения

05-09

Водный мир

12-16

Магазин. Продукты

19-22

Папин праздник .Защитники Отечества. Профессии

26-01

Мебель. Бытовые приборы

04-07

Мамин праздник. Профессии

11-15

Народная культура и традиции

18-22

Весна (сезонные изменения)

25-29

01-05

КАНИКУЛЫ
Весна (звери и птицы)

08-12

Космос

15-19

Домашняя птица

23-27

Животные жарких стран

02-08

День Победы

13-22

май

апрель

371

23-31

ДИАГНОСТИКА
Лето (цветы, насекомые)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

Мероприятия
Музыкальное развлечение «День знаний».
Спортивное мероприятие «Кросс Наций»
Выставка рисунков по ПДД
«Красный, желтый, зеленый»

Ответственные
Все группы
Старший дошкольный возраст
2 младшая – подготовительная группы

Концерт к Дню воспитателя

Музыкальные руководители

Выставка «Подарки осени»
Праздник осени. Осенины.

Все группы
Музыкальные руководители

Концерт ко дню пожилого человека
Спортивное развлечение ко Дню отца в России
Концерт, посвященный Дню матери

Музыкальные руководители
2 младшая – подготовительная группы
2 младшая – подготовительная группы

Кукольный театр

Все группы

Новогодние утренники
Неделя зимних игр и забав

Музыкальные руководители
Все группы

Рождественские колядки

Музыкальные руководители

372

Февраль

Март

Апрель

Май
Июнь

Июль

Август

«День Защитника Отечества»
Лыжня России
Масленница
Музыкальный фестиваль «Маленькая страна»
Праздник любимой мамочки

Средний и старший дошкольный возраст
Средний и старший дошкольный возраст
Музыкальные руководители
Музыкальные руководители
Музыкальные руководители

День смеха
День космонавтики
Весенний праздник
Выставка рисунков «Безопасное поведение на улице и
дома»
Празднование 1 Мая и 9 Мая
Выпускной бал

Все группы
2 младшая – подготовительная группы
Все группы
Средний и старший дошкольный возраст

День Защиты детей

Музыкальные руководители

Малые Олимпийские игры

Все группы

День России
День памяти и скорби

Музыкальные руководители
Все группы

День любви, семьи и верности
День дружбы
День безопасности
День Российского флага

Все группы
Все группы
Все группы
Все группы

День физкультурника

Все группы

Музыкальные руководители

374

3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса
в 2023-2024 учебном году в МБДОУ-детский сад комбинированного вида №317 .
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
‒
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
• режим работы ДОУ;
• продолжительность учебного года; количество недель в учебном году;
• сроки проведения мониторинга;
• формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов (10, 5 часов)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина
1 неделя

первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

сентября
Вторая половина мая

1 недели

3.Продолжительность учебного года
Продолжительность
3. Время летнего оздоровительного
периода

С 01 сентября - 30декабря, с 09 января - 31 мая
(составляет 34 недели (1 и 2 полугодия) с учетом
каникулярного времени.
01 июн- 31 августа

375

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 1 до 2 лет)
Формы
процесса

организации

обр. Образовательная
область,
Количе День недели
направление
-ство
Понедельник
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
4
окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи
(РР),
подготовка
к
грамоте
(Г), 2
Занятие (на любом занятии обучению
художественной
решаются
задачи восприятие
социальнокоммуникативного литературы и фольклора (ХЛ))
развития детей)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка
(Л),
аппликация
(А),
2
художественный труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
2
(физкультура (Ф))
Беседа, разговор
+
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
+
Экспериментирование и наблюдение
Игра
+
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
+
Другие формы:

Вторник

Среда

Четверг Пятница

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

376

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 8 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы
процесса

организации

обр. Образовательная
направление

область,
Количе
-ство

Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи
(РР),
подготовка
к
грамоте
(Г),
Занятие (на любом занятии обучению
художественной
решаются
задачи восприятие
социальнокоммуникативного литературы и фольклора (ХЛ))
развития детей)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка
(Л),
аппликация
(А),
художественный труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф))
Беседа, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра

День недели
Понедельни
к

Вторник

Среда

Четверг

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

Пятниц
а

2
+
+
+

+
+
+
+

377

Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

+
+

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы
процесса

организации

обр. Образовательная
область,
Количе День недели
направление
-ство
Понедельник
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
2
окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи
(РР),
подготовка
к
грамоте
(Г), 1
Занятие (на любом занятии обучению
художественной
решаются
задачи восприятие
социальнокоммуникативного литературы и фольклора (ХЛ))
развития детей)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка
(Л),
аппликация
(А),
4
художественный труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
3
(физкультура (Ф))
Беседа, загадка, разговор
+
Мастерская

Вторник

Среда

Четверг Пятница

+
+

378

Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

+
+

+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах комбинированной направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 15 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы
процесса

организации

обр. Образовательная
направление

область,
Количе
-ство

Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
окружающим
миром
(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи
(РР),
подготовка
к
Занятие (на любом занятии обучению
грамоте
(Г),
решаются
задачи восприятие
художественной
социальнокоммуникативного литературы и фольклора (ХЛ))
развития детей)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А),
художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская

День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг Пятница

+
+

3
+

379

+
+

+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах комбинированной направленности (для нормотипичных детей) - 10, по 2 занятия в
день. Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут

организации

обр. Образовательная
направление

область,
Количе
-ство

День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг Пятница

380

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

+
+
+
+
+

+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах комбинированной направленности (для детей с ОВЗ) - 10, по 2 занятия в день.
Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации обр.
процесса
Занятие (на любом занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная
область,
Количе День недели
направление
-ство
Понедельник
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
2,5
окружающим
миром
(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи
(РР),
подготовка
к
обучению
грамоте
(Г),
3
восприятие
художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
4,5
развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А),
художественный
труд (ХТ), музыка (М)

Вторник

Среда

Четверг Пятница

381

Физическое развитие
(физкультура (Ф))
Социально-коммуникативное
развитие
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

3
1
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах комбинированной направленности (для нормотипичных детей) 14, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4
занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна
могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы
процесса

организации

обр. Образовательная
область,
Количе День недели
направление
-ство
Понедельник
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
3
Занятие (на любом занятии окружающим
миром
(ОМ),
решаются
задачи конструирование (К))
социальнокоммуникативного
Речевое развитие (развитие
развития детей)
речи
(РР),
подготовка
к
3
обучению
грамоте
(Г),

Вторник

Среда

Четверг Пятница

382

восприятие
художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А),
художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое
развитие
(физкультура (Ф), плавание (П))
Социально-коммуникативное
развитие
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

3
1
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах комбинированной направленности (для детей с ОВЗ) 14, по 3 занятия в день. В
среду возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке).
Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по
художественноэстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25
минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)

383

Формы
процесса

организации

обр. Образовательная
область,
Количе День недели
направление
-ство
Понедельник
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
3
окружающим
миром
(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи
(РР),
подготовка
к
обучению
грамоте
(Г), 4
Занятие (на любом занятии восприятие
художественной
решаются
задачи литературы и фольклора (ХЛ))
социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А),
4
художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое
развитие
3
(физкультура (Ф), плавание (П))
Социально-коммуникативное
1
развитие
Беседа, загадка, разговор
+
Мастерская
Коллекционирование
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
+
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
+

Вторник

Среда

Четверг Пятница

+
+

+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+

384

Работа в книжном уголке
Другие формы:

Общее количество занятий в неделю в группах компенсирующей направленности (для детей с ОВЗ) 15, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4 занятий, одно
из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут
организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут

385

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Образовательная
область,Количе День недели
направление
-ство
Понедельник
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
3,5
окружающим
миром
(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи
(РР),
подготовка
к
обучению
грамоте
(Г), 3
Занятие (на любом занятии восприятие
художественной
решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи
Художественно-эстетическое
социальнокоммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка
развития детей)
(Л),
аппликация
(А),
4,5
художественный
труд
(ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
3
(физкультура (Ф))
Социально-коммуникативное
1
развитие
Беседа, загадка, разговор
+
Мастерская
Коллекционирование
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
+
Конкурсы, викторины, досуги

Вторник

Среда

Четверг Пятница

+
+

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+

386

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

+
+

Общее количество занятий в неделю в группах комбинированной направленности (для нормотиичных детей)15, по 3 занятия в
день. В среду возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке).
Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по
художественноэстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30
минут
Формы
организации
обр. процесса

Образовательная
область,Количе День недели
направление
-ство
Понедельник
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
4
окружающим
миром
(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи
(РР),
подготовка
к
обучению
грамоте
(Г), 4
Занятие (на любом занятии восприятие
художественной
решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи
Художественно-эстетическое
социальнокоммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка
развития детей)
(Л),
аппликация
(А),
3
художественный
труд
(ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
3
(физкультура (Ф))
Социально-коммуникативное
1
развитие

Вторник

Среда

Четверг Пятница

387

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах комбинированной направленности (для детей ОВЗ)15, по 3 занятия в день. В среду
возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство
занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут
Формы
организации
обр. процесса

Образовательная
область,Количе День недели
направление
-ство
Понедельник
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
4
окружающим
миром
(ОМ),
Занятие (на любом занятии конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
решаются
речи
(РР),
подготовка
к
задачи
грамоте
(Г), 4
социальнокоммуникативног обучению
восприятие
художественной
о развития детей)
литературы и фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
3
развитие (рисование (Р), лепка

Вторник

Среда

Четверг Пятница

388

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
(Л),
аппликация
(А),
художественный
труд
(ХТ),
музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф))
Социально-коммуникативное
развитие
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

3
1
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

Общее количество занятий в неделю в группах компенсирующей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут

392

391

3.9.

Федеральный календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка 23 февраля: День защитника
Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день
театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли 22 апреля: Всемирный день Земли 30 апреля: День пожарной
охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России 24 мая: День
славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей 5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби

Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности 30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки 5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации 27 ноября:
День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации 31 декабря: Новый год.

392

Матрица воспитательных событий на 2023-2024 уч. год
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Сентябрь

Патриотическое

Духовнонравственное

День солидарности
в борьбе с
терроризмом
(3 сентября)
Международный день
пожилых людей (1 октября)
Всемирный день хлеба
(16 октября)

Октябрь

Трудовое

Познавательное

День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

День знаний
(1 сентября)
Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)

День учителя
(5 октября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетичес
кое

День отца в
России
(24 октября)

Междунар
одный день
музыки
(1
октября)
\

День матери в
России
(26 ноября)

День
Самуила
Маршака
(3 ноября)

Осенний праздник «Осенины»

День народного
единства (4 ноября)
Ноябрь

Декабрь

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев
Отечества (9
декабря)
Новый год
(31 декабря)

День милиции
(10 ноября)

Международный день
инвалидов
(3 декабря)

День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

393
Новогодний утренник

Январь

Месяц

Февраль

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)

Патриотическое
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистких
войск в
Сталенградской
битве
(2 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
(15 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

День Лего
(28 января)

Рождественские колядки
(10 января)

Всемирный
день
«Спасибо»
(11 января)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное

День
Российской
науки (8
февраля)

День родного
языка
(21 февраля)

Неделя зимних игр
и забав

Физическое и
оздоровительное

Эстетичес
кое

День здоровья

День
Агнии
Барто
(17
февраля)

Утренники, посвящённые «Дню Защитников Отечества»

Март

День создания
Уральского
добровольческого
танкового корпуса
(11 марта)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день
(8 марта)

Междунар
одный день
театра
(27 марта)

394
День
воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)

День
Корнея
Чуковского
(31 марта)

Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

Апрель

Май

Меся
ц

Июн
ь

Июл
ь

Авгус
т

День космонавтики
(12 апреля)

День Победы
(9 мая)

Патриотическое

День русского
языка в ООН
(6 июня)
День России (12
июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День
военноморского
флота
(30 июля)
День
воздушнодесантны
х войск

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день Земли
(22 апреля)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День дочери
(25 апреля)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День весны и
Труда
(1 мая)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовнонравственно
Трудово
е
Познавательное
Социальное
е

Международный день
защиты детей (1 июня)

День
моряка (25
июня)

Всемирный
день океанов (8
июня)

День семьи, любви и
верности
(8 июля)
День города
Невьянска
(27 июля)
Всемирный день
гуманитарной помощи

Международны
й день

Международный
день пожарных
(4 мая)

Физическое и
оздоровительно
е

Эстетиче
с кое

Пушкинск
ий день
России (6
июня)

День
медицинского
работника
(18 июня)

Международны
й день дружбы
(30 июля)

День
строителя

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Всемирный
день шоколада (11
июля)

День
физкультурника

395
России (2 августа)

День
государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)

(19 августа)

(14
августа)

светофора
(5 августа)

(12 августа)

Календарный план воспитательной работы в ДОО МБДОУ - детский сад комбинированного вида №317
на 2023-2024 учебный год
№
Дата

1.
2.

1 сентября
4 сентября

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
Старш
Подготовит
раннего возраста
группа
группа
ая группа
ельная группа

День знаний
День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный
день распространения
грамотности

Праздник
-

Беседа

8 сентября

27
сентября

День воспитателя
и всех дошкольных
работников

2 октября

Международный
день музыки

Слушан
ие музыки

Международный
день пожилых людей

Игровые
ситуации,
рассматривани
е картин,
иллюстраций

2 октября

5 октября

4 октября

День учителя
Всемирный день
зашиты животных

Беседа,
игровые
ситуации

Беседа
, игровые
ситуации

Беседа,
игровые ситуации

Слушан
ие музыки

Слуша
ние музыки

Слуша
ние музыки,
беседы

Слушание
музыки, беседы

Игровы
е ситуации,
рассматривани
е картин,
иллюстраций

Концер
т, беседы,
продуктивная
деятельность

Конце
рт, беседы,
продуктивная
деятельность

Концерт,
беседы,
продуктивная
деятельность

Чтение
книг,
рассматриван

Игров
ые ситуации,
беседа
Чтени
е книг,
рассматриван

Игровые
ситуации, беседа
Чтение
книг,
рассматривание

ие картин,
беседа

16 октября

№
Дата

Всемирный день
хлеба

Воспитательное
событие

10.

24 октября

День отца в
России

11.

1 ноября

Осенины

12.

3 ноября

13.

4 ноября

14.

10 ноября

День Самуила
Маршака
День народного
единства
День милиции
(день сотрудника органов
внутренних дел)

ие картин,
беседа

Беседа

картин, беседа

Беседа

Чтение
книг,
сюжетнодидактически
е игры

Проек
тная
деятельность,
чтение книг,
сюжетнодидактически
е игры

Проектная
деятельность,
чтение книг,
сюжетнодидактические
игры

Праздник
Чтение
книг

Чтение
книг

Чтение
книг, беседа
-

Чтени
е книг,
беседа
-

Чтение
книг, беседа,
изготовление
книжек-малышек
Развлечени
е

Беседа, чтение, игровые ситуации

15.

16.

26 ноября

30 ноября

День матери в
России
День
Государственного герба
Российской Федерации

17.

3 декабря

День
неизвестного солдата

18.

3 декабря

Международный

№
Дата

Концерт, продуктивная деятельность

Воспитательное
событие

Акция

19.

20.

9 декабря

21.

12
декабря

22.

Последн

День
добровольца
(волонтера) в России
День Героев
Отечества
День
Конституции Российской
Федерации
Любимый

Выставка в
кижном центре,
беседа,
продуктивная
деятельность
Просмотр
видеоролика,
беседа, чтение
произведений о
героях ВОВ
Акция,

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младша
Средняя
Старш
Подготовит
раннего
я группа
группа
ая группа
ельная группа
возраста

день инвалидов

5 декабря

Выстав
ка в кижном
центре,
беседа,
продуктивная
деятельность
Просмот
р видеоролика,
беседа, чтение
произведений о
героях ВОВ
Акция,

беседа
-

Беседа,
продуктивная
деятельность,
выставка

Беседа
Беседа,
продуктивная
деятельность,
выставка

Проектная деятельность, продуктивная
деятельность, беседа
Праздник

яя неделя
декабря

23.
24.
25.

10 января
11 января

26.

27 января

27.

28 января

28.

29.

2 февраля

8 февраля

№
Дата

30. 15 февраля

праздник Новый год
Неделя зимних
игр и забав
Рождественские
колядки
Всемирный
день «спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистких
войск в Сталенградской
битве

Беседа, игры, зимние забавы
-

Беседа,
игровые
ситуации

Беседа, рассматривание
картинок, иллюстраций, беседа

День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

Беседа,
игровые
ситуации

Игры с конструктором

День
Российской
науки
Воспитательное
событие

Колядки, беседа, развлечение

Беседа,
просмотр
виде,
презентаций

Беседа,
просмотр виде,
презентаций

Эксперименты, опыты

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средня
Старш
Подготовит
раннего возраста
группа
я группа
ая группа
ельная группа

Беседа

31. 17 февраля
32. 21 февраля
33. 23 февраля

34.

1 марта

35.

3 марта

36.

8 марта

37.

11 марта

38.

18 марта

39.

22 марта

№
Дата

День Агнии Барто

Чтение произведений автор, рассматривание иллюстраций, игровые ситуации

День родного
языка

Беседа

День защитника
Отечества

Всемирный день кошек

Всемирный день
дикой природы
Международный
женский день
День создания
Уральского
добровольческого
танкового корпуса
День
воссоединения Крыма с
Россией
Сороки или
жаворонки

Воспитательное
событие

Беседа

Праздники, спортивные состязания

Беседа

Продуктивна
я
деятельность,
чтение,
выставка
Беседа

Продуктив
ная деятельность,
чтение, выставка
Беседа

Праздник
-

Беседа,
конструиров
а ние

Беседа,
конструирование
Беседа

Продуктивная
деятельность

Продуктив
ная деятельность

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младша
Средняя
Старш
Подготовит
раннего возраста
я группа
группа
ая группа
ельная группа

Международный
день театра

40.

27 марта

41.

31 марта

42.

2 апреля

43.

7 апреля

44.

12 апреля

День Корнея
Чуковского
Международный
день детской книги
Всемирный день
здоровья
День
космонавтики

45.

22
апреля

Всемирный день
Земли

46.

25
апреля

День дочери

47.

1 мая

День весны и
Труда

48.

4 мая

49.

9 мая

50.

18 мая

51.

19 мая

52.

24 мая

53.

27 мая

54.

1 июня

Международный
день пожарных
День Победы
Международный
день музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской
письменности и культуры
День
библиотекаря
Международный

Театрализованная деятельность, показ спектаклей
Чтение, развлечение, инсценировки
Чтение

Чтение

Чтение, беседа, выставки в центрах чтения
Беседы, сюжетные игры, спортивные мероприятия

Развлечение, продуктивная деятельность, проектная
деятельность, чтение, просмотр презентаций
Беседа, акция
Игровые ситуации, чтение книг

Праздник

Беседа, развлесение,
продуктивная деятельность
Беседы, игровая
деятельность

Беседы, видеопрезентации

Праздник, развлечения

Беседа
Беседа
Экскурсия, изготовление
книжек-малышек

день защиты детей
№
Дата

55.

6 июня

56.

8 июня

57.

12 июня

58.

22 июня

59.

8 июля

60.

27 июля

61.

30 июля

62.

30 июля

63.

5 августа

64.

12 августа

65.

14 августа

Воспитательное
событие

День русского
языка

Пушкинский
день России
Всемирный день
океанов
День России
День памяти и
скорби
День семьи,
любви и верности
День города
Невьянска
День
военноморского
флота
Международный
день дружбы
Международный
день светофора
День
физкультурника
День строителя

Чтение, Развлечение по произведениям автора
Беседа, презентация
Праздник, беседа, продуктивная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание картин
-

Беседа

Развлечение, беседа
Беседа, игровая деятельность,
конструирование, продуктивная деятельность
Беседа, просмотр видео презентации

Игровач деятельность, беседа, чтение произведений художественной
литературы
-

Развлечение, игровая деятельность, беседы

Спортивне состязания, беседы, игровая деятельность
-

Строительные игры, беседа

66.
67.

19 августа

22 августа

Всемирный день
гуманитарной помощи
День
Государственного флага
Российской Федерации

Акция, беседы

Проекты, продуктивная деятельность,
беседа, праздник

68.
69.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для
осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как
организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника,
удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и
средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического
облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без
недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной
программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его
потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.

По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать
свои потенциальные возможности, саморазвиваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку
обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание
конструированию среды, в которой происходят обучение и саморазвитие личности.
Среда рассматриватся:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к
базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ
трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей
субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в
наибольшей степени способствуют решению развивающих задач образовательной программы “Мы живем на
Урале” на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательноисследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в
течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на
формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как
известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка
не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку
необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.
Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей
и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное
включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так
и детей группы. Поэтому предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает
«взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок –
ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между

ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на
уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития
деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую
перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь
признаки
интерактивности:
они
могут
предполагать
как
совместно-последовательные,
так
и
совместнораспределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию,
образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и
дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические
игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них
адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий.С другой стороны, интерактивная
игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с
особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию
сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную
исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение детей, учитывает его
потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы.
Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в
группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие
чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от
индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие
игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно
(отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким образом объединяются
когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды. Предметно-пространственная среда должна
обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в
целом
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля
действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.

5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду,
сделать её интерактивной.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “Мы живем на
Урале”являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию
творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства
и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего
родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей:
личностнокоммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития
ребенка в образовательном процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”

Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”, “игрушки-персонажи”, “маркеры
(знаки) игрового пространства”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный,
конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и
материал комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны (“Изба”, “Горница”,
“Подворье”)должны уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с "насельниками"
(тематическими наборами фигурок-персонажей разных исторических эпох) и сомасштабными им предметами
оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).Тематические наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог
быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
Универсальные макеты (“горница”, “изба”, “чум” и т.п.), могут "населяться" и достраиваться по собственным
замыслам детей.

Центр социально-коммуникативного развития
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Мультик-банк «Разное настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный
материал, отображающий
эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых
для деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования
состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо –
плохо»
по ознакомлению детей с социальными
эталонами. Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом»,
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?».

Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в
жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и
проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные
статьи, фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности
города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети
обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
Произведения фольклора, авторские произведения, Мультик-банк «Разное настроение».
используемые во всех режимных моментах, Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие
конфликтных
ситуациях.
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка,
создает настроение радости, праздника, объединяет детей
для совместных игр, формирует навыки взаимодействия,
способствует формированию детского коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей,
формирует чувство гордости за близких, чувства личной
и семейной значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых минут

дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии,
символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости
вас!», «Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,

пребывания ребенка в группе создает атмосферу радости,
удовольствия, отвлекает от отрицательных эмоций.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с
домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку людьми,
это прекрасная возможность разнообразных разговоров с
ребенком о его семье, близких, это повод общения с
ребенком о событиях которые происходили с ним и его
родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии,
отображающие архитектурный облик домов и улиц
родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой
двор»; «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная
улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации
групповой традиции детского сада: «Я сегодня
именинник», «Встреча друзей».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная
по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры, материал, для изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных
форм: песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей
мамы (моего папы)».

фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города
(села)»; «История моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей
(площади), для прорисовывания и размещения архитектурных
сооружений на детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей
города (села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта»
(«Что могло бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»;
«Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый
город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».

Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы)
интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы
(моего папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».

Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых
дел».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок другу».
Конструкторы разных размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»;
«Высокие и низкие дома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем
городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города
(села)».
Макет нашего микрорайона, города (села).

Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями
славится мой край».
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город»,
«Самый северный город области», «Самый южный город области
(края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села)
«Найди на карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие
нашего города»; «Продукция нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей, схем для музея»
Портфолио
детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры
«Собери воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.

Тематический альбом «Наш микрорайон».

Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и
создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности
играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность
проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые
можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер
продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его
действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного
мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и
эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время
интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и
интересной деятельностью .Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками,
дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.

Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе. Именно здесь
представлен богатый потенциал развития креативности дошкольника. Основными формами самоорганизации
являются разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в том числе
и на детских музыкальных инструментах. Роль воспитателя здесь минимальна, в основном она представлена
«косвенным руководством» и созданием среды для самостоятельной музыкально-творческой деятельности.
Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание образовательной
программы и может
быть оформлена в виде модуля, представляющего поставленную вертикально книгу с раскрытыми 4-5-ю
страницами, которые срезаны по диагонали от верхнего (внутреннего) левого угла страницы (створки) до нижнего
правого угла в виде 8 ступеней музыкальной лесенки; створки подвижны - могут раскрываться и закрываться.
Каждая сторона створки представляет определенный вид музыкальной деятельности детей. Комбинирование
количества створок, естественно, влечет изменение содержания модуля, что обеспечивает динамичность его
наполняемости пособиями развивающей предметной музыкальной среды. Модуль стоит (прикреплен) на круглом
подиуме, высотой 30-40см, который имеет встроенные секции (выдвигающиеся ящички). Лицевая сторона секции
подиума окрашена в цвет, соответствующий цвету одной из створок модуля. Наполняемость секции подиума
играми и пособиями также соответствует содержанию данной створки модуля. Таким образом, музыкальный центр
имеет развивающую направленность и содержания, и оформления, легко может моделироваться,
многофункционален. В музыкальном центре могут быть представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни,
колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
детские музыкальные, народные инструменты;
карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца,
вступления в оркестре народных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) с помощью «музыкального конструктора»;
музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным
инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.

Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен, другого содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых
дети учатся играть (в течение года воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере
необходимости);
детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с
пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный
конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7
ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности: -не озвученные балалайка, гармошка и
клавиатура с нотами;
элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к
игровым и танцевальным импровизациям;
различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино
«Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого
персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо
детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под
музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход
действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности
куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов;
мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».
Центр художественно-эстетического развития

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Уголок
русской
избы:
домашняя
утварь, деревянные
шкатулки,
коромысла,
прялки, сундуки,
берестяные
туеса,
металлические подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация
детско-взрослых
проектов
«Кукла своими руками».
Выставки народно-прикладного искусства.
Макет: «Гора самоцветов».
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты,
картон белый и цветной, раскраски, соленое
тесто, материалом

Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими
руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел
разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в
уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена
бейджиками с игровым маркерами роли, которую сегодня ребенок

для выполнения работ в нетрадиционных
техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы
и т.д.
Игрушки-самоделки,
поделки
в
русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов
изготовления народной игрушки своими
руками. Творческие корзиночки
наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность
ребенка.
Изобразительные, природные материалы для
создания мини – проекта.

исполняет: "камнерез", " угольшик", " горнодобытчик" и др. для
сюжетноролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из
уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории
по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные
разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись»,
«Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии,
иллюстрации
изделий
каслинских
мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по
ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое
тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских
мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные

детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки
своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного
оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые
инструменты для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Костюмы для ряженья.

Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли,
рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов,
традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных
инструментов. Фотографии уральских композиторов, уральского
народного хора, его состава: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые
инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.

Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».

Образовательная область “Познавательное развитие”
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи
ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни
ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем
более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие
соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную
направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в
онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.) как последовательном овладении
ребенком все более сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), можно
условно разделить материал для познавательно-исследовательской деятельности детей на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в
реальном действии; - образно-символический материал; - нормативнознаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально
разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов (например, объекты для
экспериментирования типа "проблемных ящиков"), стимулирующие детей к поиску причинно-следственных
связей, комбинации условий, приводящих к определенному эффекту. К материалам для исследования в действии
относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным

образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип
материалов должны быть включены и существующие в культуре, доступные для дошкольника, инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и
пр.), действия с которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов,
установлению причинноследственных связей между вещами и событиями прошлого и настоящего.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые "наглядные
пособия", репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала, расширяющие круг представлений
ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между
вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные
для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", так и существующие во "взрослой"
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например,
глобус, карта Земли и т.п.). К образно-символическому материалу можно отнести также иллюстрированные
издания познавательного характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы нагляднографического моделирования (условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п.).К образносимволическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие возможности для
классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).

Младший
дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»:
совки, разнообразные
формочки, некрупные
игрушки
для
закапывания (шарики,
кольца,
геометрические
формы разных цветов
и
размеров),
грабельки;
емкости,
набор
резиновых
и
пластиковых игрушек
(фигурки
рыбок,
черепашек, лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов),
черпачки,
мячики,
набор игрушек «Что
плавает–что тонет?»,
самые
разные
предметы – цветные
камешки,
ракушки,
ложки,
скорлупки,

Центр познавательного развития
Старший дошкольный возраст
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для
наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного
Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время
(воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома,
города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов,
живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной
город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.

пенопласт, дерево.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
Копилка
«Нужных, самоцветы.
ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценн
остей».
Детские
дизайнпроекты: «Огород
на окне», «Ангелы сна»,
«Обереги».
«Коробка находок».
Виды
ландшафта:
лес, луг, водоем, овраг,
пруд. Создаем модели
луга, городского парка,
городского пруда
(внесение изменений в
зависимости от сезона,
от
климатических
условий).
Предметные
и
сюжетные
картинки,
наборы открыток по
сезонам, по
ознакомлению детей с
трудом
взрослых,
с

Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные
произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (села)
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения),
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади). Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература
«История города
Екатеринбурга»;
«История возникновения моего города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и
чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».

праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с
миром предметов и
явлений
ближайшего
окружения
(«Найди
маму», «Чей домик»,
«Собери животное»,
«Лото малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные», «Фрукты»,
«Овощи»,
«Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции,
наборы
открыток
о
природе,
альбомы,
которые используются в
работе с детьми.
«Занимательная
коробка»,
книги
направленная
на
развитие
тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с
подбором одежды для

Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди правильный герб и
объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».

всех сезонов.
Календарь погоды, где
ведутся наблюдения за
явлениями и объектами
живой
и
неживой
природы,
результаты
отражаются
в
календарях
сезонных
изменений.
Мини-огороды,
где
имеются посадки лука,
овса, гороха, фасоли,
огурцов, ведутся тетради
наблюдений за ростом и
развитием растений.
Макеты
«Животные
нашего леса», «Лес»,
«Птицы»
для
ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы родного края.
Видеотека (фильмы о
природе).
Библиотека
(книги
о природе).
Фонотека (голоса птиц,
животных,
диалоги,

Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Ткацкий станок.

песни о природе).
Образовательная область “Речевое развитие”
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков,
вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для
работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется
ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С
возрастом должен расширяться диапазон материалов, они должны изменяться от простого к сложному, что в
конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Центр речевого развития
Младший дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст

Книги – произведения малых
фольклорных форм.
Игрушки
на
развитие
физиологического
дыхания,
материал
на
поддувание,
сигнальные карточки.

Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе . Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными
символами, тематическая подборка наглядных материалов, тексты, печатные слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу
речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город
(село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов
театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона
Урала,

города (села), раскрывает особенности исторического развития и современной
жизни Урала, обогащает словарь детей новыми словами, понятиями носящими
национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной
выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре чтения
поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки
по произведениям
уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост». Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Образовательная область “Физическое развитие”
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В
детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей
благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания
дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных
видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал должен
предоставлять возможность играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать возможность осваивать
спортивные игры Среднего Урала.
Центры физического развития и здоровья
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Игровые двигательные модули.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена осанки. Алгоритмы и
пиктограммы гигиенических

Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и

процедур, одевания и раздевания. Портфолио
здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности, сухой бассейн.
Фитомодульные композиций и аромамедальоны,
мешочки и подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара. «Аптека
на грядке» - (познавательноисследовательская
деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, скамеечка для машины «скорой
помощи», куклы, халат и шапочка для врача,
шапочки с красным крестом для медицинского
персонала, две игрушечных машины для
сюжетноролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки,
ступка, пестик, спиртовка, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры
«Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для
подвижных игр.

раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука
здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом
«Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия
«Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»;
«Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены».
Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания
собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления
книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё
здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я
расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука
здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как
бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков
гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево
«Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной
координации, тренировки глазных. Фитомодульные композиции,
аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и подушечки с травами.
Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульные композиций и аромамедальоны.

«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков»,

Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса»,
«Шум
«Живой уголок леса», «Шум моря».
моря».
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш «Маршруты выходного дня».
организм».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со
спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно,
что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов»,
журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом,
мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для
сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка,
филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты
для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных
команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими

руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело»,
«Органы чувств».

Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина
Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
•
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С.
В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
•
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
•
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
•
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое
пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
•
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития
личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.

•
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост.
Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»:
•
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова
О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. - Свердловск, 1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн.
Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,
1988.
4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд.
1987.
5. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд. 1979.
6. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд. – Екатеринбург,
1928.
7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
8. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.
9. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
10. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
11. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге « Из истории художественной культуры Урала».
– Свердловск,
1980.
12. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
13. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.

14. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала. - Нижний
Тагил, 1994.
15. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
16. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.
17. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
18. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург – Челябинск, 1997.
19. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта
в собрании
Нижнесинячихенского музея– заповедника. - Свердловск, Ур. раб., 1988.
20. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
21. Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
22. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест 1999.
23. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
24. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
25. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.- Екатеринбург,1994.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.- Екатеринбург, 1993.
27. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом фольклора.
28. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
29. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом учителя, 1999.
30. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
31. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
32. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
33. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.
34. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.
35. Павловский Б.Н. Декоративно–прикладное искусство промышленного Урала. - М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск , 1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. – Свердловск, 1979.

39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера,
1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях. Программа музейного всеобуча для
детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. – Екатеринбург, 2000.
43. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
44. Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
45. Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
46. Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
47. Семенов В.Б. Малахит. – Свердловск, 1987.
48. Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др. Областной дом фольклора.
49. Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала через ознакомление с
художественными решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство. № 4-5, 1998.
50. Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной Дом Фольклора, 2000.
51. Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б., Пестерев Е.В. – Екатеринбург, Ур. Лит.
Агенство, 1998.
52. Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П. Бирюков Сверд. Кн. Изд.1953.
53. Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин А.С. Екатеринбург, 1993.
54. Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин А.С.- Екатеринбург, 1994.
55. Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских крестьян среднего Урала. - Пермь,
1998.
56. Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997.
Этнический компонент семейного воспитания

Этническая идентичность как осознание своей принадлежности к определенному этносу формируется у
человека в первые годы его жизни. Именно этот период является определяющим в становлении основ характера и
выработке норм поведения, во многом зависящих от социального окружения.
Одним из важнейших факторов, определяющих процесс формирования этнической идентичности, является
сохранность и полноценность существования этнических традиций в окружающем социуме.
При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях семьи с культурными традициями своего народа
необходимо учитывать, что в основе сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных
нормах поведения других народов должно лежать полноценное овладение этническими особенностями своей
культуры. Известно, что лишь человек, глубоко уважающий и понимающий самобытность своего народа, сможет
понять и принять специфику культурных ценностей других этносов.
Вхождение ребенка в культуру своего народа начинается с процесса формирования этнической идентичности.
Именно в дошкольном возрасте ребенок приобретает первые фрагментарные знания о своей этнической
принадлежности. Знакомство с лучшими образцами культуры своего народа способствует пониманию этнических
особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе.
Первые представления о родном языке, родной культуре, традициях и обычаях своего народа ребенок получает
в семье. Происходит это в процессе общения ребенка с близкими и родными людьми на родном языке. Через
общение ребенок усваивает духовные ценности, происходит формирование и развитие его личности.
В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы,
оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей. Общаясь с ребенком, необходимо строить
свои взаимоотношения с ним на основе доверия, принятия его, понимания его психофизиологических
возможностей и потребностей, уважения его как личности. Издавна в России нравственное и материальное
благополучие человека определялось семьей, обеспечивающей функцию воспитания детей.
Передача жизненного опыта детям, сохранение традиционного уклада жизни, культуры, освоение ребенком
нравственных устоев осуществлялось прежде всего в семье. Культура поведения строилась на принципе
почтительного отношения к мужчинам и старшим. Мать показывала детям личный пример любви к ним, нежности
и ласки, повседневной о них заботы В свою очередь, в старости она могла рассчитывать на уважение и уход со
стороны детей Это лишь некоторые примеры того, как строились взаимоотношения родителей с детьми,

способствующие становлению личности ребенка. Поддержание подобных традиций в семье в максимальной
степени способствует формированию этнической идентичности.
Воспитание этнической идентичности в семье
Воспитание этнической идентичности в семье необходимо осуществлять в трех направлениях.
1. Информационное насыщение (формирование познавательных представлений о традициях, обычаях
своей этнической группы, специфике ее культуры и ценностей с целью осознания ребенком себя как ее
члена на основе этнодифференцирующих признаков).
2. Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного насыщения необходимо
вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка, возбудить, «расшевелить» его чувства).
3. Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и представления необходимо
закрепить в его собственном поведении).
В реализации этих направлений необходимо учитывать методологические принципы образования ребенка
дошкольного возраста:
1) принцип системной реализации;
2) принципы развития эмоционально-волевой основы;
3) принцип реализации культуротворческой функции;
4) принцип «адресного» обогащения предметно-пространственной среды; 5) принцип реализации
гуманного отношения к ребенку.
Универсальными средствами реализации трех направлений в воспитании этнической идентичности являются:
1. Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения, потешки, частушки, пословицы,
поговорки и т.д.).
2. Художественная литература (сказки АС Пушкина, рассказы Л Н Толстого, К.Д Ушинского и произведения
других русских классиков).
3. Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
4. Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и бросовых материалов - тряпичные
куклы и т.д.) 5. Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного зодчества, посуда и
т.д.).
6. Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).

7. Живопись (иллюстрации Е.И.Чарушина, В.М.Васнецова и др.).
8 Музыка (народные песни).
9. Танец.
10.Этнические музеи.

Примерное содержание работы по развитию этнической идентичности у детей старшего дошкольного
возраста в условиях семьи
1. Ознакомление детей с устным народным творчеством
Ознакомление детей с устным народным творчеством включает в себя ознакомление с разными жанрами
фольклора. Под фольклором подразумевается народная духовная культура в комплексе словесных, словесномузыкальных, музыкальнохореографических, игровых и драматических видов народного творчества. Зародившись
в глубокой древности, фольклор сопровождал человечество на протяжении всей его истории, он продолжает жить
и в наши дни. В условиях семьи приобщить детей к фольклору можно разными способами:
• сознательной передачей взрослыми детям;
• стихийным перениманием от взрослых, сверстников или старших детей.
Детский фольклор - часть народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на учете физических и
психических особенностей детей разных возрастных групп, для него характерна своя образная система, тяготение к
ритмизированной речи и к игре. В детском фольклоре сочетаются разные функции: унитарно-практическая,
познавательная, воспитательная, мнемоническая, эстетическая.
Он прививает ребенку навыки поведения в коллективе, а также естественно приобщает детей к национальным
традициям, способствует развитию этнической идентичности ребенка.
Формы детского фольклора, рекомендуемые для ознакомления в семье:
• Заклички

Самые древние формы детского фольклора - это заклички и приговорки. Они рождены языческой верой во
всемогущие силы природы для того, чтобы с помощью слова вызвать благоприятное действие природных стихий
или предупредить их губительную силу.
Закличка (от слова закликать - звать, приглашать, обращаться) это небольшая песенка для распевания чаще всего
группой детей, сопровождающаяся игровыми действиями, имитирующими процесс крестьянского труда. Заклички
связаны с древнейшими ритуальными обрядами служения солнцу, воде, земле и другим природным стихиям. Они в
течение многих веков приобщали ребенка к закономерностям земледельческого быта, к последовательной смене
труда вслед за годовым круговоротом солнца. Все явления и силы природы (солнце, радуга, гром, дождь, ветер), а
также времена года (весна, лето, осень, зима) живут в закличке как одушевленные существа. Ребенок сам вступает
в ними в контакт, сговор: солнце просит о тепле и ласке, о щедром лете; радугу - «перебить дождя»; гром пожалеть дом, не пугать коней, гусей, детей; подсказывает дождю, что поливать и сколько воды вылить; обещает
за исправную работу подарок - сварить борщик, дать огурчик. Все это учит ребенка жить и взаимодействовать в
социуме, развивает важные социальные умения и навыки:
- умение вступать в контакт, обращаясь по имени (известно, что все явления природы имеют закрепленные
за ними ласковые имена: солнышко-колоколнышко, золотое донышко; весна-красна; красное летечко и
т.д.); - умение обращаться с просьбой;
- умение благодарить словом и делом.
Заклички способствуют эмоциональному развитию детей. В закличках, выраженная в слове, ритме, интонации,
присутствует гамма чувств-переживаний восхищения, нежности, восторга Эмоции радости, доверия, убежденности
в хорошем заложены в самом строе стиха - в волнообразных повторах, в смене картинок - просьб, в ритме бойком, задорном, в звучании каждой строчки, каждого слова («Ах ты, радуга-дуга, ты высока и туга! Уж как
дождь-дождем, мы давно тебя ждем... »).
Закличка рождает в ребенке чувство общности с другими детьми (возможно, и взрослыми), чувство
социального единства, так как заклички исполняются всегда с другими детьми (мы на нивку идем, мы серпочки
несем; чтобы год от года давала нам погода и др.).
• Приговорки
Приговорки - интимное общение с природой один на один. Приговорки обращены к домашнему быту, к
повседневным занятиям. Фактически все живое, что окружает ребенка, не обойдено вниманием.

Приговорка, построенная по принципу просьбы-пожелания, словесным строем и оформлением уважительно
настраивает ребенка по отношению к каждому растению в лесу, поле, огороде: матушка-репка, уродись крепка;
капуста виласта, будь пудаста и пр. В звуковом подобии слов (репка-крепка, капуста-виласта-пудаста), предмет
объединяется с его необходимыми и желанными признаками. Это позволяет ребенку видеть назначение растения,
его здоровую, живую красоту и в определенной степени является профилактикой неразумных, истребительских
действий детей в природе. Обращаясь в приговорках к птицам во время весеннего и осеннего перелета, ребенок
учится прежде всего различать в повседневных буднях это удивительное природное явление, начинает
воспринимать его как событие, подстраивает звуки своей речи под птичий щебет и крик.
Приговорки во время игр - это своеобразные просьбы к природе в соучастии, в доброй помощи. Они обращены
к ветру, воде, ручью. В них закреплены необходимые для всех играющих правила игры, зачастую
предупреждающие несчастный случай. Например, не захлебнуться при нырянии, не набрать в уши воду. Они учат
детей быть внимательными к своим действиям, проверять действия по правилам, строго соблюдать правила.
• Кричалки (тараторка у С. Маршака, Е. Благининой; звенелка, веселка у И. Токмаковой, неумелка, ворчалка у Б.
Заходера)
В кричалках, веселках, звенелках, тараторках объектом неосознанного внимания становится сам ребенок. Это
новая ступень в познании ребенком мира. В сменяющихся картинках жизни ребенка выражаются его переживания
и эмоции: радость, счастье, восторг, упоение, удивление и многие другие возвышенные чувства.
В кричалках отражены эмоции и переживания, уважительное отношение к главным событиям детской жизни:
ежедневному обряду вставания, умывания, одевания и т.д., к священному для детей ритуалу игры. Таким образом,
они являются насущной необходимостью и потребностью ребенка. Кричалки нужно петь, кричать, выпрыгивать,
вытанцовывать в соответствии с их бойким, звонким ритмом. В талантливых авторских кричалках можно
обнаружить и дополнительный смысл.
• Прибаутки
Фольклорная прибаутка - небольшое стихотворение из двух-четырех, редко восьми строчек. Это красочные,
яркие словесные картинки, составляющие мир повседневных впечатлений ребенка: все то, что окружает его в доме,
во дворе, на улице. Предметы домашнего обихода и хозяйства, работы по дому, двору и в поле обрисованы
предельно кратко, только в главных определяющих чертах:

Домашние животные и птицы (петух, курица, утки, гуси, козел, коза, кот, собака), даже насекомые (комары,
мухи, тараканы), их повадки, внешний вид - все является предметом внимания. Ко всему живому - уважительное
отношение, ласковое слово, доброе прозвище: котишко-мурлышко, курочка-рябушечка, гуля-голубок, паучок тоненькие ножки.
Прибаутки лишены описательности и нравоучения. Слово в них передает звук, движение, цвет, объем и даже
вкус.
Во многих прибаутках предметы и действия как бы смещены относительно реальности, немного необычны, чутьчуть нелепы.
Прибаутка предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться смешное передавать в слове.
Юмор - неотъемлемая часть этноса. Юмор нелепых положений, вопросов, предложений и предположений стихия этих стишков и песенок. При этом прибаутка сохраняет серьезную интонацию, предоставляя возможность
ребенку самому разобраться, смешно ему или нет.
• Перевертыши(небылицы, нелепицы, чепуха, небывальщина).
Среди народных стишков для детей большую группу составляют такие, содержанием которых является
заведомая чепуха, нелепость, ерунда. Но чепуха эта особого свойства. Она подчиняется определенному правилу перевертышу. Когда ребенок прочно усвоил внешний облик предметов, признаки явлений, последовательность
связей между ними, он позволяет себе произвольное обращение с тем, что уже стало достоянием его умственной
жизни. Детская игра в перевертыши - это проверочное испытание на прочность знаний.
Нелепицы, чепуха, небывальщина -прекрасное средство для воспитания этнической идентичности, для
развития чувства юмора, здоровая пища для детской души, удовлетворяющая потребность ребенка в смехе,
веселье, радости.
• Считалки
Самый распространенный вид народных считалок предназначен для расчета играющих. Если нужно
определить, кто водит во время игры в прятки, в салочки, то считают.
Большая группа считалок указывает на тех, кто будет участником игры. Последний, оставшийся после расчета,
водит. К этому же виду считалок относятся такие, где нет прямого словесного указания на водящего или выход из
расчета. Его заменяет последнее выразительное слово. В этой группе существуют бессмысленные считалки, с
абсурдным сюжетом и звуко- и словосочетанием.

Следующая группа считалок - игровая - предназначена одновременно и для расчета, и для игры. Именно эти
считалки заканчиваются вопросами, заданиями, указаниями и прочими требованиями.
Известно, что считалки - это исстари придуманный для детей способ осуществления объективной
справедливости. Распределением ролей распоряжается не авторитет взрослого или заводилы-ребенка, а как бы
сама судьба. И выигрыш в игре со счастьем и удачей зависит от самого играющего. Ребенок в игре должен быть
находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым, ловким, добрым и даже благородным. Все эти качества в
детском сознании, душе, характере развивает считалка.
Умение услышать ритмический рисунок считалки и подчиниться ему приобретается детьми только в игре. Чем
азартнее игра, чем желаннее для ребенка быть избранным, тем острее дети вслушиваются в ритм считалки, тем
строже соблюдаются правила справедливости.
Литературные авторские считалки предназначены большей частью для чтения (рассказывания), а не для
расчета. Они предлагают и ребенку и взрослому интеллектуальную игру - узнать в авторской считалке ее народный
прообраз, уловить черты сходства и различия, отличить обыгрыш, лукавство, иронию автора от фольклорного
образца.
Авторские считалки всегда остросюжетны, динамичны, полны сменяющих друг друга ярких картинок и этим
похожи на потешки, перевертыши.
• Скороговорки
Скороговорка - веселая и безобидная игра в быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз.
Скороговорку не читают, а повторяют со слуха, что значительно труднее. У каждой скороговорки своя игра
звуков и слов. Они не повторяются, в этом их секрет и обаяние. Недаром в народе говорят: «Всех скороговорок не
переговоришь и не перевыговоришъ». Одновременно это и полезные грамматические упражнения, тренирующие
ребенка в правильном, осмысленном употреблении частей речи и частей слова и - баловство, любимая игра в
словотворчество.
Скороговорка заставляет ребенка задуматься над удивительным свойством русского языка одними и теми же
звуками передавать разный смысл.
Простая скороговорка «Пошла Поля полоть в поле» способствует усвоению ребенком сложнейших смысловых
оттенков языка, его структурных единиц уже в дошкольном возрасте, задолго до изучения падежных окончаний,
временных глагольных форм, нарицательных и собственных имен существительных.

В скороговорках нет «чепухи», нет абсурдных словосочетаний в отличие от нелепиц, перевертышей и считалок.
Скороговорка чаще всего представляет картину знакомых реалий повседневного быта. Каждое действие, указание,
определение в скороговорке имеет смысл.
Удивительной способностью скороговорок является их сложная ритмика, у каждой звук, звукосочетание и
слово подчиняются ритму и создают ритм.
Скороговорка помогает ребенку усвоить родную речь, увидеть красоту, неповторимость звучания, игру слов и
звуковых сближений, постичь глубинные законы народной поэзии, уходящие корнями в народный фольклор.
• Пестушки и потемки
«Пестовать», тешить - означает нянчить, растить, ходить за кем-нибудь, «носить на руках». Термин «пестун»
равнозначен слову «воспитатель», он встречается на страницах летописей.
Пестушки и потешки - короткие стихотворные приговоры, сопровождающие ребенка чаще всего в первые
месяцы и годы жизни. Их главные особенности: быстрый ритм, шуточно-юмористическое содержание, связанные с
различными движениями детей; протягиванием рук, первыми шагами, движением, беганием и др.
Пестушки несут радость и удовольствие детям, содержат в себе «уроки» жизни», ненавязчивые, простые,
занимательные и интересные, активизируют чувства и эмоции детей способствуют усвоению правил поведения,
развитию эмоциональности, отзывчивости.
• Дразнилки(насмешки, уловки)
Детская дразнилка - одна из разновидностей игрового детского фольклора. Наряду с радостными, бурными,
веселыми и счастливыми переживаниями детям свойственны столь же сильные чувства огорчения, обиды,
неприязни, отвращения, даже ненависти и злости. Свои отрицательные эмоции дети выражают в слове, в звуковых
и ритмических сочетаниях слов, в сопровождающих их движения, прыжки, гримасах - дразнилках. Наличие
дразнилок, их разнообразные и цензурный характер - говорит о здоровых отношениях, складывающихся в детском
коллективе, где дети умеют постоять за себя без помощи взрослых и без кулачной расправы, драки. Дразнилка
помогает поставить на место обидчика, высказать свое отношение к неприятным отклонениям в поведении,
привычках, во внешнем виде. Она вносит в жизнь ребенка особый вкус, воспитывает справедливость. Обидная
дразнилка обычно раздается вслед удерживающему неприятелю, многократно и надоедливо повторяется, она
склонна к преувеличению или преуменьшению, к чепухе, нелепости, перевертышу, придающих ей одновременно
смешной и обидный характер. Дразнилки высмеивают дурные наклонности и поступки. Дети, использующие

готовую дразнилку или придуманную свою, предупреждают сверстника о совершенном им промахе в игре, в
дурном поступке. Дразнилка позволяет видеть ту черту, за которой оканчивается предупреждение и насмешка и
начинается издевательство. Дразнилки учат детей подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, они учат
слышать слова, подбирать их по смыслу и звучанию. Знание детьми народных дразнилок, умение ими пользоваться
- это и профилактика душевного здоровья, умение выразить свои отрицательные эмоции через осмеяние и
разоблачение порока. Кроме народных, существуют также и литературные, авторские дразнилки. В них можно
увидеть детям выразительные портреты нерях, ленивцев, упрямцев, хвастунишек, трусишек и сравнить с собой в
полной уверенности, что сам-то он совсем не похож на подобных героев. Характерной чертой дразнилок является
запрет на осмеяние действительных физических недостатков человека.
• Народные загадки
Народны загадки способствуют умственному развитию детей, развивают сообразительность, способность подмечать
признаки, качества, свойства предметов и явлений.
Загадка - игра в узнавание, отгадывании, разоблачение того, что спрятано и скрыто, что представлено в ином
образе, ином качестве. В народной загадке заключена особая захватывающая прелесть - доля гаданий,
сверхусилий, озарения. В старинных народных загадках предмет не описывается, не сравнивается с похожим, а
замещается иным. Ребенок должен сообразить, что общего у загадки, с отгадкой. Отгадка часто рифмуется с
загадкой.
Многие загадки современные дети не могут отгадать, так как ушли из жизни вещи, формы и орудия труда,
бывшие предметом загадывания.
Образность, неожиданному сопоставлению, нестандартности мышления учат детей загадки, они сближают
далекое с близким, неизвестное со знакомым, неведомое с привычным. Знание загадок не только развивает память,
но и воспитывает поэтическое чувство, так как образами народных загадок пронизана русская поэзия. Загадки,
представляющие собой краткие художественные произведения построенные на иносказании, метафоре, аллегории,
несут в себе закодированную информацию, требующую расшифровки Они развивают одновременно и образное и
логическое мышление ребенка.
• Сказки-шутки, сказки-потешки.

Короткие шутливые пародии на сказки, которые рассказывались детям в ответ на бесконечные просьбы
«рассказать сказочку».
• Небылицы (нескладухи)
Стихотворения или короткие прозаические произведения, в которых действительность предстает как череда
нелепостей, несообразностей, как нечто вывернутое на изнанку.
• Сказки
В условиях семьи необходимо знакомить детей со сказками. Известно, что сказки обладают национальными
особенностями, отражают исторические и природные условия жизни народа, формируют у ребенка сознание
этнической идентичности.
Сказка является одним из элементов культуры. Она базируется на народно-этнической культуре, на
фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом. Сказка является
продуктом творчества определенного народа. В ней отражены сюжеты, образы, ситуации, которые специфичны
для определенного этноса, имена действующих лиц, названия животных и растений, особенности места действия и
др. элементы, переходящие из сказки в сказку, от сказителя к сказителю, от этноса к этносу. Любая сказка
ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к
деятельности и даже лечит. С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная,
топографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.
Эти функции выявляются при использовании сказок в повседневной обыденно-бытовой жизни, в педагогической
деятельности, в художественных и театрализованных постановках.
Учитывая этнонациональное своеобразие большинства сказок мира, выделяют культурно-этническую
функцию сказки. Сказка как феномен культуры этноса исторически отражает в себе хозяйственно-бытовой уклад
народа, его язык, особенности его менталитета, его традиции и обычаи, предметно-вещную атрибутику. Поэтому
через сказку любой слушатель, особенно ребенок, усваивает все богатство этнической культуры, приобщаясь к
историческому опыту своего народа. Сказка является своего рода социальной памятью этноса. В ней
аккумулирована многовековая этническая практика с ее положительными и отрицательными сторонами,
подвигами и поражениями, радостями и печалями и т.д.

Велика роль сказки в социализации ребенка, т.е. в приобщении его к общечеловеческому и этническому опыту.
Сказка раздвигает границы индивидуального жизненного опыта ребенка, подключает к его личному опыту весь
опыт человечества, аккумулированный в интернациональном и этническом мире сказки.
Вариативная природа сказки побуждает ребенка к собственной, индивидуальной интерпретации сюжета,
образов, характеристик действующих лиц, их оценки, т.е. превращает слушателя из объекта воздействия в субъекта
взаимодействия, в соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной визуализации текста, в своеобразии
эмоционального переживания сюжета, в своеобразном стиле изложения сказки и т.д.
Родителям необходимо помнить, что сказку лучше всего рассказывать ребенку, а не читать. Разумеется, это
потребует от рассказчика уникальных способностей, освобождения от резонерско-менторского стиля, от
стандартных подходов. Рассказчик должен уметь и рассказывать сказку, и стимулировать ее индивидуальное
восприятие, и побуждать детей к собственному творчеству.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:
1. Потребность в автономности В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего
пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои силы.
2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые
невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может
терпеть временные неудачи.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то
встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т.д.
Ассоциируя себя с героем сказки, ребенок проявляет тем самым свою этническую идентичность. Результатом
удовлетворения названных потребностей является формирование таких качеств личности, как автономность,
которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды; активность, которая
предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров,
стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние
партнеров; способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении, социальная компетентность.
Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, и в результате этого
сопереживания у него появляются не только новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего
мира, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к ним.

Существуют разные жанровые формы сказки: классические фольклорные (сказки о животных, волшебные,
бытовые, анекдотические и новеллистические, авантюрные, богатырские, солдатские и др.), а также литературные
(стихотворные и прозаические).
Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с народными промыслами
Ремесло, как и народное искусство в целом, многофункционально по своему назначению. Являясь элементом
культуры народа, связанным с его историей и имеющим многовековой путь развития, ремесло выполняло
социальные, религиозные, родовые, обрядовые и другие функции, в том числе педагогические.
Национальная психология мировосприятия, видение, формировавшееся веками и живущее в глубинах подсознания
русского человека, проявляются в творчестве народных мастеров и мастериц, в изделиях мастеров-игрушечников.
Народные игрушки многообразны по типам и художественным формам, но несмотря на это, хранят живое
дыхание традиции и значительны по своей воспитательной роли.
Среди игрушек, изготовленных мастерами-игрушечниками, не было случайных поделок. Все они активно готовили
детей к жизни в деревне, развивали их духовно и физически, соответственно возрасту. Игрушки использовались в
соответствии с особенностями детского развития: колыбель обвешивали «побрякушками», пестрыми лоскутиками,
колокольчиками, для маленьких детей предназначались занимательные игрушки со звуком и яркой окраской:
подвески с шумом трещотки, погремушки. Их точили из дерева, лепили из глины, плели из прутьев и лыка, а
вовнутрь клали камешки или горох. Для детей, начинающих ходить, изготавливались каталки на палочке. Эта
универсальная игрушка широко используется и в настоящее время. Она оживает в движении: вертятся быстрые
«меленки», крутятся расписные чашки, ритмично стучат барабанчики, мелькает узор на колесах. Каталка
завораживает, увлекает за собой и, таким образом, помогает ребенку учиться ходить. В движениях, в действиях с
игрушками у детей формируются механизмы сенсомоторного восприятия, обеспечивается восприятие тактильных,
слуховых, зрительных стимулов, обеспечивается формирование двигательного навыка - умения ходить,
развивается ориентировка в пространстве, т.е. системно реализуются нейропсихофизиологические структуры
ребенка
Следует отметить, что психофизиологический аспект влияния изделий русских ремесленников на развитие и
становление ребенка, использование их в детской жизни в качестве полноценного познавательного материала
требует применения широкого спектра самых разнообразных психолого-педагогических исследований.

Сохранившиеся традиционные образы народных игрушек (кукол, коней, птиц, животных и др.) передают
ребенку гармонично ощущение радости труда и красоты. Народные мастера мастерили игрушку из разных
материалов: из мха, шишек, бересты, прутьев, лыка, мочала, тряпок, соломы и т.д. Обследование и дальнейшее
использование в игровой деятельности игрушек, изготовленных из натуральных природных материалов,
способствует развитию кинестетической основы движений: чувствительности кожи ладоней, мышечных
ощущений кисти и пальцев, развитию зрительномоторной координации, включает в себя также
здоровьесберегающий аспект.
Мастера-игрушечники делали игрушки серьезно, с душой, заботясь о будущем поколении. При этом они не
делали никаких сложных украшений, избегали подробностей, обыденности и повседневности в образах, а значит,
создавали праздничность, сохраняли красоту материала, вкладывали в игрушку здравый смысл, что заложен в
каждой вещи крестьянского быта.
Изделия русских ремесленников многообразны: расписная древняя икона или фреска, народный лубок,
роспись по дереву, печатные пряники, шитье и керамика, игрушка и др. каждая вещь и по сей день имеет
определенное жизненное и художественноэстетическое значение, выполняет воспитательную функцию, сохраняя
связь веков. Несомненно, велик педагогический потенциал каждого отдельно взятого русского ремесла и каждого
изделия мастеров-ремесленников. Самое важное, непреходящее в народном искусстве - его общечеловеческий,
гуманистический смысл, мечта о вечности жизни, о красоте ее, о победе светлого и доброго
Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры, поэтому в семье необходимо создать
условия для получения ребенком достаточного музыкального опыта для того, чтобы он активно включался в
разные виды музыкальной деятельности, слушание, музыкально-ритмические движения, игру на детских
музыкальных инструментах и творчество, имеющие национальное своеобразие.
В народной музыке опоэтизированы национальные традиции и обычаи, которые нашли отражение в ее
образной системе, сюжетах, мотивах.
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной культурой в условиях
семьи:
• прослушивание звукозаписей;

• знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на известные народные мелодии, в
условиях семьи рекомендуется познакомить ребенка с музыкальным материалом, связанным с традиционными
местными обрядами;
• родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком народных мелодий;
ребенку наиболее доступно исполнение колыбельных мелодий, а также детских потешек.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями самобытности своего
народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать пониманию ребенком
этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью необходимо
знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием, веселостью, храбростью,
милосердием); • обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа, ощущает свою причастность к
ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного человека этот нажитой и
доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда он все забудет, и всему разучится, и должен будет
все начинать сначала» (В.О.Ключевский).

Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные праздники содержат
богатый потенциал для развития всех его дарований. Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что для нас, что
это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает свои дни от праздника до праздника .. Тускло и
серо было бы детство, если бы из него выбросить Праздники... » - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны поддерживать взрослые. Человек
воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного действия, но при этом надо
помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика. Ребенку необходимо счастливое детство, без него
человек не сможет научиться любить. Без преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным
состоянием будут окрашены праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его
деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей отдыхать, активно вести
себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько душевной теплоты и
любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена семьи должен быть День
рождения.
Именно в этот день проявляется отношение всей семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность
выразить свою любовь и признательность каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по возможности должен каждый.
Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот
день полон сюрпризов и неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать
ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все дарственные открытки тоже
надо постараться сохранять, потом по текстам этих поздравлений интересно проследить за изменениями характера
ребенка, его увлечениями. Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в

стихах и относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают очень благотворное
влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они будут несовершенны от души.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть замечательная
возможность использовать коллективную творческую деятельность, которая объединяет детей, учит
взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном труде каждый может ярче проявить свои способности сочинить стихи, нарисовать газету, оформить коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение подарков. Взрослые должны
продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой подарок сразу после пробуждения, рядом
со своей кроваткой. В семье могут поздравлять не только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки.
Например, девочку могут поздравить куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые
вещи, которые покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку. Проснувшись именинница увидит
свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу же эти вещи надевают на ребенка, а старые вещи убирают.
Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой, в корзине с игрушками, на его
книжной полке. Целый день он встречается с такими сюрпризами, и восторгу нет предела!
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках, где на каждой могут
лежать его новые вещи - рубашка, маечка, носочки, трусики, платочки и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично. Эти подарки хранятся если не
всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот маленький архив передать
детям или внукам. Не надо дарить безликих подарков, они могут быть богатыми, но не от души.
Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более эмоциональны и
восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет всего один цветок или букетик полевых
цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие» и «хорошие» подарки.
Хранится все, что можно сохранить.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то сохранить праздничное
настроение будет нелегко. В оформлении может принимать участие и именинник. Здесь такой простор фантазии! На
стенах, покрытых обоями, хорошо крепить все разными материалами, а на стенках шкафов с внутренней стороны

можно закрепить фотографии и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из бумажных цветов, на
которых отдельными буквами написано имя виновника торжества или «Поздравляем». Потолок можно превратить
в лесную полянку закрепив на потолке, как новогодний снег, отдельные цветочки. Приятно увидеть в День
рождения на зеркале смешную рожицу, нарисованную подкрашенной зубной пастой. Можно оформить кресло или
стул именинника, задрапировав тканью.
Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой скатертью В этом тоже большой
воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво, а главное свободно, вести себя за сервированным
столом. Все блюда украшены соответственно возрасту именинника. Детям лучше подать индивидуальные хорошо
оформленные тарелочки. Это могут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою - яйца, ягоды или
фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в бокалы со «снежком» вызывает аппетит.
Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив край стакана водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его
в сахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше домашний. В
приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт обязательно украшается свечками. Этот
ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем больше возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить.
В этом случае снова видно взросление ребенка. Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со
словами «День рождения» и другими (кто последним назовет песню с этими словами является победителем и
награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения беспроигрышной лотереи
пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки, карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий пожелания пишутся на отдельных бумажках, скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе.
Пожелания шуточные вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На
отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или кого-нибудь из гостей), на которой
запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый участник игры ставит свою подпись и заворачивает,
передает другому, так готовится несколько фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные
награждаются сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на сердечках, их
преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с именинного торта,
сделанные из теста, соответствующие возрасту именинника

Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое удовольствие. Можно
сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь именинника.
 Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно получать в свой День
рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи. Содержание праздника может
включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы, посвященные «молодоженам»; интервью, в котором
мама и папа откровенно отвечают на все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается
импровизированный концерт, подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные
связи и воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным является то, что у детей
появляется чувство причастности к семье и родине в целом. Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать
родословную нескольких поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим
поколениям не только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо организовать выезд в лес за
подснежниками. Это всегда большая радость видеть пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков,
которые преодолев плотность земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии.
Целесообразность в природе удивительна, человеку только нужно повнимательнее вглядываться в этот мир. Не
только цветок, но и любое очень красивое место можно «запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно
охватить взором, закрыть глаза и оставить там, где-то в сознании это местечко Через много лет при воспоминании
об этом перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и таким «встречам» должны учить
взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и полевыми цветами, такими как ветренница, мать-и-мачеха,
медуница; затем - за огоньками, ромашками, а в разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а
наблюдения за их цветением доставляют огромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя
прелесть и в зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша, дудника и других цветковых растений. Природа
учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Невозможно понять картины художников, не научившись видеть это в

живой природе. Оставаясь слепым и глухим к природе, ребенок труднее постигает окружающий мир. Радость этих
встреч незабываема! Родители должны познакомить ребенка с миром растений и животных, научить бережному
отношению к природе, дать возможность быть причастным ко всему живому, проникнуться своей причастностью к
окружающему миру.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовится задолго,
мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки обязательные украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это лучше
сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь проводится игра «Загадай
желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года и все читают вслух свои прошлогодние пожелания.
Что сбылось, а что не сбылось! Затем все получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и
пишут новые желания. Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с
желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это приучает ребенка строить
планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая вещичка, лучше
изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные
подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная фасоль. Кому попадет боб,
тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается корона, и его три желания обязательно надо исполнять.
Можно такие сюрпризы приготовить и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто
конфетку или какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на ней немного конфетти.
Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде снежинки. На большой тарелке - новогодняя
композиция из веточек ели, свечек, маленьких игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень красивый праздник и чтобы
провести его хорошо надо готовиться. Ведь от того как встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут
сказкой, мечтой. Задача взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.

Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому надо учить молодых
родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать любовь родных. От воспитания в семье зависит
кем и каким будет ребенок, какая будет его семья. Не надо жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и
денег. Это все только для блага ребенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не
сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить ребенку хорошие манеры,
выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в другое общество, ребенок не будет чувствовать
неловко себя от того, что он не может вести беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его этому
не научили, в том нет его вины, он может все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все хорошие
привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятся в привычку, если они не закреплялись
практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок. Хорошо наблюдать ребенка в
гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо воспитанные сын или дочь - это высшее достижение
родителей. Ради этого стоит потрудиться и приложить максимум

Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 12 «Белочка»
города Невьянска Свердловской области спроектирована составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,6 до 7 лет, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

1.
2.
3.
4.
5.

художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов: 1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное
доверие, уважение и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к
каждой семье; 5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад №12 «Белочка» г. Невьянска и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в социально - коммуникативном направлении. Выбор данного
направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Парциальные программы:
Парциальная программа «Мы живем на Урале» О.Н.Толстикова.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, перечень
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в Программе
отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащая Российскому законодательству.

•