Содержание
1 Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели программы
Задачи программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные особенности воспитанников
Индивидуальные особенности контингента детей
Этапы реализации Программы
Модуль 1«Азбука танца»
Модуль 2«Танцевальные этюды»
Модуль 3 «Танцы»
Модуль 4 «Танцы народов»
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
2 Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:
«ОО Социально-коммуникативное развитие»;
«ОО Познавательное развитие»;
«ОО Речевое развитие»;
«ОО Художественно-эстетическое развитие»;
«ОО Физическое развитие».
Содержание разделов по хореографии
Тематический план Программы
Перспективно-тематическое планирование Программы
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении
Программы
Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Требования и методические рекомендации к проведению обучения
упражнениям
Описание основных позиций и танцевальных движений по хореографии для
дошкольников
Термины классического и народно-характерного танца
3 Организационный раздел
3.1. Средства обучения и воспитания
Методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
3.2. Развивающая предметно-пространственная среда
3.3. Традиционные события, праздники, мероприятия

3
3
3
3
4
5
5
7
78

8
9
9
9

16
17
25
36
36
37
38
39
39
45
48
48
48
48
49
49
50

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа сформирована на основании Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013г.), Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учётом комплексной
программы «Мозаика»: авторы-составители: Белькович Виктория Юрьевна, Гребёнкина
Наталья Валентиновна, Кильдышева Ирина Африковна, Рецензенты: Т.В. Волосовец,
кандидат педагогических наук, профессор, директор Института психолого-педагогических
проблем детства Российской академии образования (ИПППД РАО), заместитель
руководителя рабочей группы по
разработке Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования;
В.И. Загвязинский, доктор
педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методологии и теории социальнопедагогических исследований Тюменского государственного университета, академик РАО,
заслуженный деятель науки РФ; Н.Г. Милованова, доктор педагогических наук, профессор
кафедры педагогики и андрагогики ТОГИРРО; С.Н. Фокеева, кандидат педагогических
наук, доцент, заслуженный учитель РФ., собенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, индивидуальных образовательных потребностей воспитанников
и запросов их родителей (законных представителей).
В настоящее время к организации обучения и воспитания детей в ДОУ предъявляют
все более высокие требования. Общество хочет видеть будущего школьника полноценным
и всесторонне развитым. Поэтому необходимо развивать ребенка многогранно, не
останавливаясь не перед какими трудностями. Наиболее полное раскрытие творческих
потенциалов личности дошкольника в ДОУ, определяется через выбор хореографического
направления -художественно-эстетической направленности. Данная программа строится
на обширном изучении русского народного танца, наиболее понятного и доступного детям
дошкольникам.
Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными
возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его
гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником
эстетических впечатлений ребенка. Он формирует его художественное «Я» как составную
часть орудия «общества», посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни
самые личные стороны нашего существа. Обучаясь по этой программе, дети научатся
чувствовать ритм, слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения.
Одновременно смогут развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику
рук, грацию и выразительность. Занятия танцем помогут сформировать правильную осанку,
научат основам этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дадут представление
об актерском мастерстве. Занятия хореографией дают организму физическую нагрузку,
равную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые в хореографии движения,
прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на
здоровье детей. На занятиях разучиваются различные движения под музыку. Дети учатся
ускорять и замедлять движения, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными
образами, разнообразным характером, динамикой музыки. В процессе систематических
занятий у ребят развивается музыкально-слуховое восприятие. Детям постепенно
приходится вслушиваться в музыку для того, чтобы одновременно точно выполнять
движения.
Параллельно с развитием музыкальности, пластичности и другими танцевальными
качествами, на занятиях по хореографии дети научатся чувствовать себя более
2

раскрепощенными, смогут развивать индивидуальные качества личности, воспитать в себе
трудолюбие и терпение.
Цели программы: расширение возможностей развития личностного потенциала и
способностей ребёнка дошкольного возраста в области художественно-эстетического
развития.
Приобщить детей к танцевальному искусству, способствовать художественноэстетическому и нравственному развитию дошкольников. Привить детям основные навыки
умения слушать музыку и передавать в движении ее многообразие и красоту. Выявить и
раскрыть творческие способности дошкольника посредством хореографического искусства.
Задачи программы:
1.
обучающая – обучение детей владеть своим телом, культуре движения, основам
классического, народного и детского – бального танца, музыкальной грамоте и основам
актерского мастерства, вслушиваться в музыку, различать выразительные средства,
согласовывать свои движения с музыкой;
2.
развивающая – развитие музыкальных и физических данных детей, образного
мышления, фантазии и памяти, формирование творческой активности и развитие
интереса к танцевальному искусству;
3.
воспитывающая – воспитание эстетически – нравственного восприятия детей и
любви
к
прекрасному,
трудолюбия,
самостоятельности,
аккуратности,
целеустремленности в достижении поставленной цели, умения работать в коллективе и
в паре.
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип научности предполагает построение занятий в соответствии с
закономерностями социализации, психического и физического развития ребенка.
Принцип систематичности обуславливает необходимость последовательности,
преемственности и регулярности при формировании у детей знаний, двигательных умений,
навыков, адекватных особенностям их развития в период дошкольного возраста.
Принцип постепенности определяет необходимость построения занятий в
соответствии с правилами: «от известного к неизвестному», «от простого к сложному», «от
менее привлекательного к более привлекательному». Постепенность обеспечивается
усложнением изучаемых движений, ступенчатым и волнообразным изменениям нагрузок,
рациональным чередованием нагрузки и отдыха.
Принцип индивидуальности предполагает такое построение процесса занятий и
использование его средств, методов и организационных форм, при которых осуществляется
индивидуальный подход к детям разного возраста, пола, двигательной подготовки и
3

физического развития, где создаются условия для наибольшего развития двигательных
способностей и укрепления здоровья занимающихся.
При индивидуальном подходе обязательно учитываются физиологическая и
психологическая стороны развития ребенка.
Принцип доступности реализуется через требование соответствия задач, средств и
методов возможностям детей, их готовности к выполнению нагрузки, зависящей от уровня
развития физической подготовленности и интеллекта.
Принцип учета возрастного развития движений. Этот принцип предусматривает
степень развития основных танцевальных движений у ребенка, его двигательных навыков.
Все упражнения подбираются в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
Принцип чередования нагрузки или принцип рассеянной физической нагрузки важен
для предупреждения утомления у детей и для оздоровительного эффекта от выполнения
упражнений.
Принцип наглядности является одним из главных общеметодических принципов при
работе с детьми дошкольного возраста. Наглядность играет важную роль в обучении
движениям, неотъемлемым условием совершенствования двигательной деятельности.
Принцип сознательности и активности предполагает формирование у детей
устойчивого интереса к освоению новых движений, привитие навыков самоконтроля и само
коррекции действий в процессе занятий, развитие сознательности, инициативы и
творчества.
Подходы:
В основе содержания ООП ДО лежат следующие подходы в развитии ребёнка:
- культурно-исторический (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А.В. Запорожец,А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и);
- деятельностный (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
- комплексный;
- личностный (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский и др.).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа рассчитана на 4 года обучения дошкольников (детей 3-7 лет).
Исходя их социального заказа родителей, на дополнительное образование
сформированы следующие группы:
*Старший дошкольный возраст (старшая группа 5-6 лет );
*Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
В каждой возрастной группе занятия проводятся с октября по май включительно.
Основная форма работы –групповая.
Число занимающихся детей в каждой группе (подгруппе) в среднем – 20 человек.
Дополнительная форма работы – консультация педагога с родителями и детьми.
В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями СанПин 2.4.1.3049-13
дополнительные занятия в детском саду рекомендуется проводить
*Старший дошкольный возраст (старшая группа 5-6 лет) -25 мин;
*Подготовительная к школе группа (6-7 лет)-30 мин.
Возрастные особенности воспитанников
От 3 - 5 лет
У детей в результате обучения, воспитания и приобретения непосредственного опыта,
накапливается большой запас конкретных представлений, вырабатывается хорошая осанка.
Они ходят спокойнее, ровно, бегают ритмично и довольно легко, умеют делать простые
движения с атрибутами, легче и увереннее исполняют танцевальные движения, более
осознанно меняют движения в соответствии с характером музыки. Все это создает
предпосылки для успешной дальнейшей работы по развитию танцевальных навыков. Танцы
4

для детей отличаются более сложным построением, танцевальные движения более детально
отражают изменения характера музыки.
Детей средней группы продолжают учить:
- сознательно начинать и заканчивать движения одновременно с началом и концом музыки;
- изменять характер движений в соответствии трем разным частям музыкального
произведения;
- воспитывать наблюдательность, инициативу и самостоятельность;
- развивать музыкальную память, чувство ритма, творческое воображение;
- легко и свободно двигаться парами;
- точно выполнять элементы народных плясок, доступных по координации: поочередное
выставление ноги на пятку, «выбрасывание» ног, полуприседания и др.
От 6 до 8 лет
Характерной
особенностью
детейявляется
их
стремление
к
большей
самостоятельности в танцах, к точности выполнения движений, заинтересованность в
исполнении. Поэтому в старшей группе обучение танцам имеет более целенаправленный
характер, например, изучение определенного движения, необходимого в танце. Дети этого
возраста способны проявить творческую инициативу, внести в танец свое дополнение.
Совершенствуется умение отображать эмоционально-выразительный характер музыки, так
как дети глубже и сознательнее воспринимают музыкальное произведение, и у них лучше
развита координация движений. Музыкальный материал и движения детей усложняются.
Так, дошкольники учатся отмечать движениями форму музыкального произведения (двух и трехчастную, вариационную), а также музыкальные предложения. Продолжается работа
по обучению детей воспринимать темповые изменения (замедление, ускорение).
Углубляется восприятие детьми регистровых изменений. Особое значение имеет
самостоятельная деятельность и творческие проявления детей (дошкольники
самостоятельно перестраиваются в большие круги и маленькие кружочки, соблюдая
одинаковое расстояние, в колонки и шеренги). Работая над развитием музыкальноритмических движений, большое внимание следует уделять вырабатыванию у детей умения
двигаться свободно, непринужденно, легко и четко. В танцах старшие дошкольники
выполняют более сложные танцевальные движения. Нужно добиваться, чтобы дети
выполняли движения ритмично, выразительно, красиво, чтобы умели точно
останавливаться с окончанием музыки. Детей знакомят с различными перестроениями и
движениями:
- двигаться легко, изящно, выразительно, изменяя направление движения;
- двигаться в соответствии с характером разнообразных вариаций;
- четко исполнять ритмический рисунок, различные элементы народного и бального танца;
- отмечать сильные доли такта.
Индивидуальные особенности контингента детей
Индивидуальные особенности детей представлены в виде:
характеристики состава групп (таблица 1);
Состав
воспитанников

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа

Таблица 1
Подготовительная к
школе группа

Девочки
Мальчики
Этапы реализации программы
Сроки реализации программ дополнительного образования 1 год.
5

Разделы отличаются по целям, задачам, организации, содержанию, методике
обучения, возрастному цензу, степени индивидуализации.
«Азбука танца»
Начальный этап познания и освоения ритмики и народного танца с элементами свободной
пластики. Он заключается в освоении азов ритмики, азбуки народного танца, игровой
гимнастики, образных музыкально-танцевальных игр с элементами импровизации
основных пространственных рисунков-фигур, мимического экзерсиса, общеукрепляющих
упражнений, так необходимых на этом этапе развития ребенка.
«Танцевальные этюды»
Начальный этап познания и освоения танцевальных этюдов , узлов, ритмики и народного
танца с элементами свободной пластики. Повтор и усвоение (кто начал с данного модуля)
азбуки народного танца, игровой гимнастики, образных музыкально-танцевальных игр с
элементами импровизации основных пространственных рисунков-фигур, мимического
экзерсиса, общеукрепляющих упражнений, так необходимых на этом этапе развития
ребенка.
«Танцы»
Изучения основ народной хореографии с элементами свободной пластики, создания
несложной и посильной репертуарной программы, освоение игрового этюдного материала,
танцев, основ актерской выразительности, способности к музыкально-танцевальной
импровизации и первичным формам концертного публичного исполнительства.
«Танцы народов»
этап совершенствования уже получен на первом и втором этапах хореографических
навыков, знаний и умений. Он является подготовительной адаптационной ступенью к
школе. Танцевальная ритмика с усложнённой координацией движений, изучение
фрагментов, этюдов и танцев на основе русской национальной культуры и культуры
народов
мира,
активное
освоение
новых
музыкально-дидактических
игр,
хореографического репертуара, самостоятельный концертный показ, пластическая
импровизация, специализированные индивидуальные занятия для одаренных и отстающих
детей, студийно-кружковая форма занятий – далеко не полный перечень «узловых»
моментов этого обучающего и развивающего этапа.
Учебный план
№ п/п

Наименование раздела
занятий

1

«Азбука танца»

в неделю

в год

2

16

2

«Танцевальные этюды»

2

16

3

«Танцы»

2

16

4

«Танцы народов»

2

16

ИТОГО

8

64

6

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития (развития двигательных навыков и сформированности танцевальных
движений), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации обучения (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Диагностика детского развития проводится два раза в год: до начала реализации
Программы для определённой возрастной группы и после её окончания. В ходе
образовательной деятельности педагог создаёт диагностические игровые ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Диагностический лист промежуточных
результатов освоения программы
Фамилия, имя ребёнка
Возраст _________
Показатели развития:
Сформирован, в стадии формирования; не сформирован
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается всамостоятельной
деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление:
ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт
аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы
развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из
ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в
состоянии выполнить задание самостоятельно.Преобладание оценок «достаточный
уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной
образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует
усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом
выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по
реализации основной образовательной программы.

7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Содержание Программы
обеспечивает
развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(модули основной образовательной программы ДОУ):
«ОО Социально-коммуникативное развитие»;
«ОО Познавательное развитие»;
«ОО Речевое развитие»;
«ОО Художественно-эстетическое развитие»;
«ОО Физическое развитие».
«ОО Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с ФГОС ДО направлен
на:


усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«ОО Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО предполагает:







развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира
8

«ОО Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО включает:




владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
«ОО Художественно-эстетическое развитие в соответствии с ФГОС ДО:


развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«ОО Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО:







приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

Направление психолого-педагогической работы
«ОО Социально-коммуникативное развитие»
Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
представлена во всех образовательных областях: в области физического развития,
познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития.
Данное направление предполагает выделение ключевых содержательных подходов,
условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников, формирование
интереса к труду, желание трудиться.
Цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в развитии навыков
социального поведения; умении адаптироваться к разным условиям социума; развитии
уверенности и самостоятельности.
Образовательные задачи:
9




развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым
людям и окружающему миру;
создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих
возможностях, в том, что он хороший, его любят;



формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности);
 воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам;
 оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной
деятельности, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с
партнёрами по деятельности мнений и действий;
 развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;
 умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражение собственных переживаний;
 формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договориться,
соблюдать очерёдность,
устанавливать новые контакты;
 развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание
трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности,
трудолюбия;
 содействие становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
 приобщение гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной
основы патриотических чувств.
Основным результатом социально-коммуникативного развития в дошкольном
возрасте является успешное (активное, результативное) установление отношений с
разными людьми, понимание ребёнком своих чувств, желаний, действий; умение
адекватно оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать
умозаключения на основе жизненного опыта.
Блок Овладение детьми элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том,
«что такое хорошо и что такое плохо».
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Блок Овладение детьми элементарной трудовой деятельностью
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Блок Формирование у детей основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира (в быту, социуме, природе)


формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
10



приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира ситуациям.
«ОО Познавательное развитие»
Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении
ориентировки в окружающем мире, проживании
ребёнком
познавательноисследовательской
деятельности,
освоенной как с помощью взрослых, так и
самостоятельно.
Образовательные задачи:
содействовать проявлению и развитию у дошкольников потребности в активном
взаимодействии с окружающей действительностью, любознательности, радости открытий
нового на основе вопросов, практических действий и выбора;
помогать ребёнку применять открытые им способы познания в разных видах деятельности,
неожиданных комбинациях;
поддерживать процесс поиска вариантов продолжения и завершения гипотетических
знаний путём опытничества и экспериментирования;
обогащать сенсорный опыт ребёнка.
Специфика данного направления определяется включением в содержание
образования регионального компонента, выраженного в географическом, природноэкологическом, этническом, культурном своеобразии. Учёт региональной специфики
позволит приблизить содержание образования к личному опыту ребёнка и лучше
адаптировать его к жизни в конкретных условиях.
Основным результатом познавательного развития в дошкольном возрасте
является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, формирование
способов и средств познавательной деятельности.
Блок Формирование у детей познавательно-исследовательской деятельности.
 развитие сенсорной культуры;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
«ОО Речевое развитие»
Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как
средством общения и культуры, происходящим в различных видах деятельности
(познавательно-исследовательской, коммуникативной, восприятии художественной
литературы и других), освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
Образовательные задачи:
 создавать условия для развития свободного общения воспитанников со взрослыми и
детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи —
диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
 формировать интерес и потребность в чтении, эмоционально- образное восприятие
произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных
форм);
 развивать чуткость к выразительным средствам художественной
речи, умение
воспроизводить эти средства в своём творчестве.

11

Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение
орудиями, знаками, символами языка и культуры, понимание речи, стремление сделать
свою речь понимаемой другими.
Блок Овладение детьми речью как средством общения и культуры
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи —
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Блок Обогащению активного словаря детей в процессе восприятия художественной
литературы и фольклора
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
«ОО Художественно-эстетическое развитие»
Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие
ребёнка в процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех видах творческой
деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные
виды деятельности (рисование, лепка, художественное конструирование и пр.),
музыкальные виды деятельности (пение, музицирование, танцевальные движения);
поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов. Данное
направление предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия,
которые развивают эстетический вкус детей, их умение понимать и ценить
произведения искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных
занятий в детском саду и увеличить время для других видов деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода
деятельностного освоения музыкального языка, который лежит в основании принципов
элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения — фундамент
модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано
возрастными особенностями детей.
Цель художественного творчества развития дошкольников состоит
во
взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной
деятельности в образовательный процесс дошкольной организации.
Образовательные задачи:
 формирование основ художественной культуры: представления о специфике
изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
 развитие продуктивной деятельности;
 развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и
сценическим);
 формирование
основ
художественного
мышления,
художественного
мировидения, художественной ментальности, эмоционально-чувственного
отношения к предметам и явлениям действительности;
 развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном,
художественно-речевом, музыкально-пластическом);
 обучение основам создания художественных образов, формирование
практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;
12



приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитание у детей уважения, эмоционально ценностного отношения к
искусству.
Основным результатом художественно-эстетического развития в дошкольном
возрасте является развитие воображения, слухового и зрительного восприятия,
коммуникативных умений, способности создавать образы; овладение техническими
умениями в рисовании,
лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными
умениями в театрализованной, музыкальной деятельности.
Блок овладение детьми изобразительной и продуктивной деятельностью
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Блок Овладение детьми музыкальной деятельностью
 воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное,
инструментальное выражение;
 развитие музыкального восприятия;
 развитие общей и мелкой моторики;
 формирование коммуникативных умений;
 воспитание нравственных качеств.
«ОО Физическое развитие»
Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей
здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с
воспитанниками и их семьями.
Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании
благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования базиса
физической культуры личности.
Оздоровительные задачи:
 обеспечивать охрану жизни детей;
 совершенствовать работу сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем
организма ребёнка;
 повышать его работоспособность;
 осуществлять закаливание растущего организма.
Образовательные задачи:
 формировать систему знаний о физических упражнениях, их структуре,
оздоровительном воздействии на организм;
 целенаправленно
развивать
физические
качества
и
координационные
способности;
 формировать двигательные умения в соответствии с особенностями возрастного
развития и на этой основе расширять двигательный опыт, создавая ситуации радости
и удовольствия в движении;
 формировать устойчивый интерес к регулярным занятиям физической культурой и
различным видам физкультурно-спортивной деятельности, выявлять спортивноодарённых детей.
Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к
физической культуре с учётом климатических условий, спортивных традиций региона.
Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является
здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок (в соответствии с
возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной
деятельности.
Блок Овладение детьми двигательной деятельностью.
13






формирование системы знаний о роли физических упражнений для здоровья;
развитие физических (кондиционных) качеств и координационных способностей;
формирование двигательных умений, накопление и обогащение двигательного
опыта детей;
формирование у детей интереса и потребности в двигательной активности,
физическом совершенствовании.

Блок овладение детьми элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Хореография - это искусство синтетическое. Оно позволяет решать задачи
физического, музыкально-ритмического, эстетического, и, в целом, психического развития
детей. Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными
возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его
гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником
эстетических впечатлений ребенка. Он формирует его художественное «Я» как составную
часть орудия «общества», посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни
самые личные стороны нашего существа.
Занятие танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают
образное мышление и фантазию, память и трудолюбие, прививают любовь к прекрасному и
способствуют развитию всесторонне-гармоничной личности дошкольника. Дошкольный
возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого ребёнка.
Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного,
нравственного и физического развития ребёнка, формируется личность ребёнка. В
период от четырёх до семи лет ребёнок интенсивно растёт и развивается, движения
становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот
возрастной период. В дошкольном возрасте внимание детей ещё неустойчиво, дети
отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они нуждаются в
частой смене движений. Для успешного достижения результатов необходимо чередовать
разные виды музыкально-ритмической деятельности: использовать музыкальноритмические игры, этюды, пальчиковую гимнастику. Они коротки, разнообразны и
доступны детям по содержанию.
Занятия хореографией помогают детям снять психологические и мышечные зажимы,
выработать чувство ритма, уверенность в себе, развить выразительность, научиться
двигаться в соответствии с музыкальными образами, что необходимо для сценического
выступления, а также воспитать в себе выносливость, скорректировать осанку,
координацию, постановку корпуса, что необходимо не только для занятия танцем, но и для
здоровья в целом. Игровой метод придаёт учебно-воспитательному процессу
привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений,
повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и
творческих способностей ребёнка.
Содержание разделов по хореографии
Раздел «Ритмика» является основой для развития чувства ритма
и двигательных способностей детей, позволяющих свободно, красиво и правильно
выполнять движения под музыку, соответственно её характеру, ритму, темпу. В этот
раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой,
музыкальные задания и игры.
14

Раздел «Гимнастика» служит основой для освоения ребёнком различных видов
движений. В раздел входят строевые, общеразвивающие, а также задания на
расслабление мышц, укрепление осанки, дыхательные.
Раздел «Танцы» направлен на формирование у детей танцевальных движений. В
раздел входят танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и элементы
различных танцев: народного, бального, современного и ритмического.
Раздел «Музыкально – ритмические движения» направлен на формирование у
детей пластичности, гибкости и координации. В разделе представлены образнотанцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую
направленность,
сюжетный характер и завершённость. Все композиции объединяются в комплексы
упражнений для детей различных возрастных групп.
Раздел «Пальчиковая гимнастика» служит основой для развития ручной
умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения обогащают
внутренний мира ребёнка. Оказывают положительное воздействие на улучшение
памяти, мышления, развитию фантазии.
Раздел «Музыкально – подвижные игры» является ведущим видом деятельности
дошкольника. Здесь используются приёмы имитации, подражания, образные сравнения,
ролевые ситуации, соревнования.
Описание основных позиций и танцевальных движений по хореографии представлено
в приложении 1.
По структуре занятия хореографией состоят из трёх частей:
Подготовительная часть занятия занимает 5-15% общего времени. Задачи этой
части сводятся к тому, чтобы подготовить организм ребёнка к работе, создать
психологический и эмоциональный настрой. В нее входят: гимнастика (строевые,
общеразвивающие
упражнения);
ритмика; музыкально – подвижные
игры;
танцы (танцевальные шаги, элементы хореографии, ритмические танцы); музыкальноритмическая композиция.
Основная часть занимает 70-85% от общего времени. В этой части решаются
основные задачи, идёт основная работа над развитием двигательных способностей. В
этой части даётся большой объём знаний, развивающих творческие способности детей.
В нее входят: ритмические танцы, гимнастика.
Заключительная часть занятия длится от 3 до 7 % общего времени. Здесь
используются упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление
осанки, пальчиковая гимнастика. В конце занятия подводится итог, и дети
возвращаются в группу.
Занятия составлены согласно педагогическим принципам и по своему
содержанию соответствуют возрастным особенностям и физическим возможностям
детей, которые позволяют ребенку не только в увлекательной и игровой форме
войти в мир музыки и танца, но и развивают умственные и физические способности,
а также способствуют социальной адаптации ребенка.
Тематический план Программы
Старшая группа (5-6 лет)
(занятия проводятся 2 раза в неделю)
№ п/п

Тематическое планирование.

1.

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ

2.

Классический танец:
1. Повтор 1 года обучения.
2. Упражнения на ориентировку в пространстве:
15

- положение прямо (анфас), полуоборот, профиль;
- свободное размещение по залу, пары, тройки;
- квадрат А.Я.Вагановой.
3. Положения и движения рук:
- перевод рук из одного положения в другое.
4. Положения и движения ног:
- позиции ног (выворотные);
- шаги на полупальцах с продвижением вперед и назад;
- танцевальный шаг назад в медленном темпе;
- шаги с высоким подниманием ноги, согнутой в колени вперед и на
полупальцах (вперед, назад).
- relleve по 1,2,3 позициям (муз. раз. 1/2 ,1/4, 1/8);
- demi-plie по 1,2,3 позиция;
- demi-plie c с одновременной работой рук;
- сочетание полуприседания и подъема на полупальцы;
- sotte по 1,2,6 позиция;
- sotte в повороте (по точкам зала).
5. Танцевальные комбинации.
4.

Народный танец:
1. Повтор 1 года обучения.
2. Положения и движения рук:
- положение на поясе – кулачком;
- смена ладошки на кулачок;
- переводы рук из одного положения в другое (в характере рус. танца);
- хлопки в ладоши – двойные, тройные;
- руки перед грудью – «полочка»;
- «приглашение».
3. Положение рук в паре:
- «лодочка» (поворот по руку);
- «под ручки» (лицом вперед);
- «под ручки» (лицом друг к другу);
- сзади за талию (по парам, по тройкам).
4. Движения ног:
- шаг с каблука в народном характере;
- простой шаг с притопом;
- простой переменный шаг с выносом ноги на каблук в сторону (в конце
музыкального такта);
- простой переменный шаг с выносом ноги на пятку в сторону и
одновременным открыванием рук в стороны (в заниженную 2 позицию);
- battementtendu вперед и в сторону на носок (каблук) по 1 свободной позиции, в
сочетании с demi-plie;
- battementtendu вперед, в сторону на носок с переводом на каблук по 1
свободной позиции, в сочетании с притопом;
- притоп простой, двойной, тройной;
- простой русский шаг назад через полупальцы на всю стопу;
- простой шаг с притопом с продвижением вперед, назад;
-простой дробный ход (с работой рук и без);
- танцевальный шаг по парам (на последнюю долю приседание и поворот
корпуса в сторону друг друга);
- простой бытовой шаг по парам под ручку вперед, назад;
- простой бытовой шаг по парам в повороте, взявшись под руку
противоположными руками;
- танцевальный шаг по парам, тройками (положение рук сзади за талию);
16

- прыжки с поджатыми ногами;
- «шаркающий шаг»;
- «елочка»;
- «гармошка»;
- поклон на месте с руками;
- поклон с продвижением вперед и отходом назад;
- боковые перескоки с ноги на ногу по 1 прямой позиции;
- «ковырялочка» с двойным и тройным притопом;
- «припадание» вперед и назад по 1 прямой позиции.
(мальчики)
- подготовка к присядке (плавное и резкое опускание вниз по 1 прямой и
свободной позиции);
- подскоки на двух ногах (1 прямая, свободная позиция).
(девочки)
- простой бег с открыванием рук в подготовительную позицию (вверху, между 2
и 3 позициями)
- маленькое приседание (с наклоном корпуса), руки перед грудью «полочка»;
- бег с сгибанием ног назад по диагонали, руки перед грудью «полочка»;
5. Упражнения на ориентировку в пространстве:
- диагональ;
- простейшие перестроения: колонна по одному, по парам, тройкам, по четыре;
- «звездочка»;
- «корзиночка»;
- «ручеек»;
- «змейка».
6. Танцевальные комбинации.
5.

Бальный танец:
1. Постановка корпуса, головы, рук и ног.
1. Движения ног:
- шаги: бытовой, танцевальный;
- поклон и реверанс;
- боковой подъемный шаг (pareleve);
- «боковой галоп» простой, с притопом (по кругу, по линиям);
- «пике» (одинарный, двойной) в прыжке;
- легкий бег на носках по кругу по парам лицом и спиной вперед.
2. Движения в паре:
- (мальчик) присед на одно колено, (девочка) легкий бег вокруг мальчика;
- «боковой галоп» вправо, влево;
- легкое покачивание лицом друг к другу в правую сторону.
3. Положения рук в паре:
- основная позиция;
- «корзиночка».
4. Танцевальные комбинации.

6.

Этюды:
- сюжетный танец «Мотылек»;
- «Кадриль»;
- «Вальс».

7.

Подготовка к итоговому контрольному занятию.

8.

Итоговое контрольное занятие.

9.

Диагностика уровня музыкально-двигательных способностей детей
дошкольного возраста.
17

Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
(занятия 2 раза в неделю)
№ п/п

Тематическое планирование.

1.

Диагностика уровня музыкально-двигательных способностей детей на
начало года.

2.

Классический танец:
1. Повтор 2 года обучения.
2. Движениярук:
- portdebras.
3. Движениярук:
-demi-plie ;
- battement tendu;
- passé;
- relleve.
4. Танцевальные комбинации.

3.

Народный танец:
1. Повтор 2 года обучения.
2. Положения и движения рук:
- переводы рук из одного положения в другое;
- скользящий хлопок в ладоши, «тарелочки»;
- скользящий хлопок по бедру по голени (мальчики);
- взмахи платочком (девочки).
3. Движения ног:
- поклон в русском характере;
- кадрильный шаг с каблука;
- шаркающий шаг (каблуком, полупальцами по полу);
- пружинящий шаг;
- хороводный шаг;
- хороводный шаг с остановкой ноги сзади;
- хороводный шаг с выносом ноги вперед на носок;
- переменный ход вперед, назад;
- «ковырялочка» (с притопом, с приседанием, с открыванием рук);
- ковырялочка с подскоком;
- боковое «припадание» по 3 позиции;
- «припадание» в повороте;
- перескоки с ноги на ногу по 3 свободной позиции на месте и с продвижением в
сторону;
- поочередное выбрасывание ног перд собой или крест на крест на носок или
ребро каблука (на месте или с отходом назад);
- подготовка к «веревочке»;
- «веревочка»;
- прыжок с поджатыми;
(девочки):
- вращение на полупальцах;
(мальчики):
18

- присядка «мячик» (руки на поясе – кулачком, руки перед грудью «полочка»);
- присядка по 6 поз. с выносом ноги вперед на всю стопу;
- присядка по 1 свободной позиции с выносом ноги на носок или каблук;
- скользящий хлопок по бедру, по голени;
-одинарные удары по внешней и внутренней стороне голени с продвижением
вперед и назад;
- «гусиный шаг».
4. Движения в паре:
- соскок на две ноги лицом друг к другу;
- пружинящий шаг под ручку (в повороте).
6. Упражнения на ориентировку в пространстве:
- «воротца»;
- «карусель».
5. Танцевальные комбинации.
4.

Бальный танец:
1. Повтор 2 года обучения.
2. Положения и движения ног:
Полька:
- par польки (по одному, по парам);
- par польки в сочетании с подскоками;
- «пике» с одинарным и двойным ударом о пол (с продвижением назад);
- прыжок из 6 во 2 позицию на одну ногу;
- «подскоки» в повороте (по одному и по парам).
Вальс:
- par вальса (по одному, по парам);
- parbalance (на месте, с продвижением вперед, назад).
Полонез:
- par полонеза;
- par полонеза в парах по кругу.
Чарльстон:
- основное движение – «чарльстона»;
- двойной чарльстон;
- чередование одинарного и двойного чарльстона;
- чарльстон с точкой вперед, назад, с продвижением вперед, назад, с поворотом;
- пружинящий шаг с открыванием рук в стороны.
3. Движения в паре:
- легкий бег на полупальцах по парам лицом и спиной вперёд с поворотом через
середину;
- легкий бег по парам на полупальцах по кругу (девочка исполняет поворот под
руку на сильную долю такта).
4. Танцевальные комбинации.

5.

Этюды:
- «Русская плясовая»;
- «Полька»;
- «Чарльстон».

6.

Подготовка к итоговому контрольному занятию.

7.

Итоговое контрольное занятие.

8.

Диагностика уровня музыкально-двигательных способностей детей
дошкольного возраста.

19

Перспективно-тематическое планирование Программы
Старшая группа (5-6 лет)
месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

октябрь Занятие 1.
Вводное занятие
ТБ
Занятие 2.
Повторение
Упражнения на
ориентировку в
пространстве.

Занятие 3.
Повторение 1 года
обучения.
Положения и
движения ног.
Занятие 4.
Повторение 1 года
обучения.
Положения и
движения рук.

Занятие 5.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:
-положение прямо
(анфас),
полуоборот,
профиль.
Занятие 6.
Положения и
движения ног:
- позиции
ног(выворотные);
- relleve по 1,2,3
позициям.

Занятие 7.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:
- квадрат
А.Я.Вагановой;
Положения и
движения ног:
-sotte по 1,2,6
позиции по
точкам зала.
Занятие 8.
Положения и
движения ног:
- sotte в повороте
(по точкам зала).

ноябрь Занятие 9.
Положения и
движения ног:
- demi – plie по 1,2,3
позициям.
- сочетание
маленького
приседания и
подъема на
полупальцы.
Занятие 10.
Положения и
движения ног:
- шаги на
полупальцах с
продвижением
вперед и назад.
- танцевальный шаг
назад в медленном
темпе.

Занятие 11.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:
- свободное
размещение по залу,
пары, тройки.
Положения и
движения ног:
- шаги с высоким
подниманием ноги
согнутой в колене
вперед и назад на
полупальцах.
Занятие 12.
Положения и
движения ног:
- demi-plie с
одновременной
работой рук.

Занятие 13.
Танцевальная
комбинация,
основанная на
элементах
классического
танца.

Занятие 15.
Сюжетный
танец
«Мотылек».

декабрь Занятие 17.
Повторение 1 года
обучения.
Положения и

Занятие 19.
Повторение 1 года
обучения.
Положения и

Занятие 21.
Движения ног:
- шаг с каблука в
народном

Занятие 14.
Танцевальная
комбинация,
основанная на
элементах
классического
танца.

Занятие 16.
Сюжетный
танец
«Мотылек».

Занятие 23.
Движения ног:
- простой
переменный шаг с
20

движения ног.

движения ног.

характере;
- простой шаг с
притопом.

выносом ноги на
каблук в сторону
(в конце
Занятие 18.
Занятие 20.
музыкального
Повторение 1 года Положения и
такта).
обучения.
движения рук:
Занятие 22.
Положения и
- положение рук на Положения и
Занятие 24.
движения рук.
поясе – кулачком; движения рук:
Движения ног:
- смена ладошки на - переводы рук из
- простой
кулачок.
одного положения в переменный шаг с
другое (в характере выносом ноги на
русского танца).
пятку в сторону и
одновременной
открыванием рук
в стороны (в
заниженную 2
позицию).
январь Занятие 25.
Движения ног:
- battementtendu
вперед и в сторону
на носок (каблук) по
1 свободной
позиции, в
сочетании с demiplie.
Занятие 26.
Движения ног:
- притоп простой,
двойной, тройной;
- battementtendu
вперед, в сторону на
носок с переводом
на каблук по 1
свободной позиции,
в сочетании с
притопом.

Занятие 27.
Положения и
движения рук:
- «приглашение».
Движения ног:
- простой русский
шаг назад через
полупальцы на всю
стопу.
Занятие 28.
Положения и
движения рук:
- хлопки в ладоши –
двойные, тройные;
- руки перед грудью
– «полочка».

Занятие 29.
Положения рук в
паре:
- «лодочка»
(поворот под руку).
Занятие 30.
Движения ног:
Простой шаг с
притопом с
продвижением
вперед, назад.

Занятие 31.
Движения ног:
- простой дробный
ход (с работой рук
и без).
Занятие 32.
Положения рук в
паре:
- «под ручки»
(лицом вперед).
Движения ног:
- простой бытовой
шаг по парам под
ручку вперед,
назад;
- танцевальный
шаг по парам (на
последнюю долю
приседание и
поворот корпуса в
сторону друг
друга).

Занятие 33.
февраль Положение рук в
паре:
- «под ручки»
(лицом друг к
другу).
Движения ног:
-простой бытовой
шаг по парам в
повороте, взявшись
под ручку
противоположными
руками.
Занятие 34.

Занятие 35.
Положения рук в
паре:
- сзади за талию (по
парам, тройкам).
Движения ног:
- танцевальный шаг
по парам, тройкам
(положение рук
сзади за талию).

Занятие 37.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:
- «змейка»;
- «ручеек».

Занятие 39.
Танцевальная
комбинация,
построенная на
шагах народного
танца.

Занятие 38.
Танцевальная
комбинация,
построенная на
шагах народного
танца.

Занятие 40.
Движения ног:
- прыжки с
поджатыми
ногами.

Занятие 36.
Упражнения на
ориентировку в

21

Упражнения на
пространстве:
- диагональ.
ориентировку в
пространстве:
- простейшие
перестроения:
колонна по одному,
по парам, тройкам,
по четыре.
март

Занятие 41.
Движения ног:
- «шаркающий
шаг».
Занятие 42.
Движения ног:
- «елочка»;
(мальчики):
- подготовка к
присядке (плавное и
резкое опускание
вниз по 1 прямой и
свободной
позиции).

Занятие 43.
Движения ног:
- «гармошка»;
(девочки):
- простой бег с
открыванием рук в
подготовительную
позицию (вверху,
между 2 и 3
позициями).
Занятие 44.
Движения ног:
- «ковырялочка» с
двойным и тройным
притопом;
(девочки):
- маленькое
приседание (с
наклоном корпуса),
руки перед грудью
«полочка».

апрель Занятие 49.
Движения ног:
- боковые перескоки
с ноги на ногу по 1
прямой позиции.

Занятие 51.
Танцевальная
комбинация,
построенная на
движениях
народного танца.
Занятие 50.
Занятие 52.
Движения ног:
Танцевальная
- «припадание»
комбинация,
вперед и назад по 1 построенная на
прямой позиции.
движениях
народного танца.

май

Занятие 57.
Движения ног:
-«боковой галоп»
простой (по кругу).

Занятие 59.
Движения ног:
- «пике»
(одинарный) в
прыжке.

Занятие 45.
Движения ног:
- поклон на месте с
руками;
- поклон с
продвижением
вперед и отходом
назад.
Занятие 46.
Движения ног:
(мальчики):
- подскоки на двух
ногах (1 прямая,
свободная
позиция);
(девочки):
- бег с сгибанием
ног назад по
диагонали, руки
перед грудью
«полочка».

Занятие 47.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:
- «звездочка».

Занятие 53.

Занятие 55.
Постановка
корпуса, головы,
рук и ног.
Движения ног:
- шаги: бытовой и
танцевальный.

«Кадриль».
Занятие 54.
«Кадриль».

Занятие 61.
Положения рук в
паре:
- основная позиция.
Движения ног:
- легкий бег на
Занятие 58.
полупальцах по
Движения ног:
Занятие 60.
- «боковой галоп» с Движения ног:
кругу по парам
притопом (по
- «пике» (двойной) в лицом и спиной
линиям).
прыжке.
вперед.
Занятие 62.

Занятие 48.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:
- «корзиночка».

Занятие 56.
Движения ног:
- поклон,
реверанс.
Занятие 63.
Подготовка к
контрольному
итоговому
занятию.
Итоговое занятие.
Занятие 64.
Итоговое
контрольное
22

Движения в паре:
- (мальчик) присед
на одно колено,
(девочка) легкий
бег вокруг
мальчика.

занятие.
Диагностика
уровня
музыкальнодвигательных
способностей
детей.

Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

октябрь Занятие 1.
Вводное занятие
ТБ
Занятие 2.
Повторение
Классический танец
(упражнения на
ориентировку в
пространстве,
положения и
движения рук)

Занятие 3.
Занятие 5.
Классический танец Движения ног:
(положения и
- relleve.
движения ног).
Занятие 6.
Занятие 4.
Движения ног:
- demi – plie.
Движениярук:
- portdebras.

Занятие 7.
Движения ног:
- battementtendu.

ноябрь Занятие 9.
Повторение 2 года
обучения.
Народный танец
(положения и
движения рук,
положения рук в
паре).
Занятие 10.
Повторение 2 года
обучения.
Народный танец
(движения ног,
упражнения на
ориентировку в
пространстве).

Занятие 11.
Повторение 2 года
обучения.
Народный танец
(движения ног,
упражнения на
ориентировку в
пространстве).

Занятие 15.
Движения ног:
- хороводный шаг
с остановкой ноги
сзади.

Занятие 17.
декабрь Движения ног:
- переменный ход
вперед, назад.

Занятие 19.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:
- «воротца»;
- «карусель».

Занятие 18.
Положения и
движения рук:
- скользящий
хлопок в ладоши «тарелочки»;

Занятие 13.
Движения ног:
- поклон в русском
характере.
Занятие 14.
Движения ног:
- хороводный шаг.

Занятие 12.
Положения и
движения рук:
- переводы рук из
одного положения в
другое.

Занятие 20.
Движения ног:
- боковое
«припадание» по 3

Занятие 8.
Движения ног:
- passé.

Занятие 16.
Движения ног:
- хороводный шаг
с выносом ноги на
носок вперед.

Занятие 21.
Движения ног:
- «припадание» в
повороте.

Занятие 23.
Танцевальная
комбинация,
основанная на
движениях
народного танца
Занятие 22.
(хороводная).
(Положения и
движения рук:
Занятие 24.
- скользящий
Танцевальная
хлопок по бедру, по комбинация,
голени.
основанная на
23

(девочки):
позиции.
- взмахи платочком.
январь Занятие 25.
Движения ног:
- кадрильный шаг с
каблука.

Занятие 27.
Движения ног:
- шаркающий шаг
(полупальцами по
полу).

движениях
народного танца
(хороводная).
Занятие 29.
Движения ног:
- «ковырялочка» (с
притопом, с
приседанием, с
открыванием рук).

Занятие 26.
Движения ног:
Занятие 28.
- шаркающий шаг
Движения ног:
Занятие 30.
(каблуком по полу). - пружинящий шаг. Движения ног:
«ковырялочка» с
подскоком.

Занятие 33.
февраль Движения ног:
- поочередное
выбрасывание ног
перед собой или
крест на крест на
носок или ребро
каблука на месте.

Занятие 35.
Движения ног:
- подготовка к
«веревочке».
Занятие 36.
Движения ног:
- «веревочка».

Занятие 34.
Движения ног:
- поочередное
выбрасывание ног
перед собой или
крест на крест на
носок или ребро
каблука с отходом
назад.

март

Занятие 41.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:
- «воротца».
Движения ног:
(мальчики):
- одинарные удары
ладонями по
внутренней или
внешней стороне
голени с

Занятие 43.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:
- «карусель».
Танцевальная
комбинация,
основанная на
основе движений
народного танца
(плясовая).

Занятие 31.
Движения ног:
- перескоки с ноги
на ногу по 3
свободной
позиции на месте.
Занятие 32.
Движения ног:
- перескоки с ноги
на ногу по 3
свободной
позиции с
продвижением в
сторону.

Занятие 37.
Движения ног:
- прыжок с
поджатыми;
(мальчики):
- присядка «мячик»
(руки на поясе –
кулачком).

Занятие 39.
Движения ног:
- пружинящий шаг
под ручку по
кругу;
(мальчики):
-присядка по 6
позиции с
выносом ноги
вперед на всю
Занятие 38.
стопу.
Движения ног:
(мальчики):
Занятие 40.
- присядка «мячик» Движения ног:
(руки перед грудью - пружинящий шаг
«полочка»).
под ручку в
Движения в паре: повороте;
- соскок на две ноги (мальчики):
лицом друг другу. - присядка по 1
свободной
позиции с
выносом ноги
вперед на всю
стопу или каблук.
Занятие 45.
«Русская
плясовая».
Занятие 46.
«Русская
плясовая».

Занятие 47.
Повтор 2 года
обучения.
Бальный танец
(движения ног,
положения рук в
паре, движения в
паре).
Занятие 48.
Движения ног:
Полька:
24

продвижением
вперед и назад.
Занятие 42.
Движения ног:
дев.:вращение на
полупальцах;
мальч.:«гусиный
шаг».
апрель Занятие 49.
Движения ног:
Полька:
- «подскоки» (по
одному, по парам);
- «подскоки» в
повороте.
Занятие 50.
Движения ног:
Полька:
- par польки в
сочетании с
«подскоками».

май

Занятие 57.
Движения в паре:
- легкий бег на
полупальцах по
парам, лицом и
спиной вперед (с
поворотом через
середину);
- легкий бег по
парам на
полупальцах по
кругу (девочка
выполняет поворот
под руку на
сильную долю
такта).
Занятие 58.
Танцевальная
комбинация,
основанная на
движениях бального
танца («Вальс»).

- par польки (по
одному);
- par польки (по
парам).

Занятие 44.
Танцевальная
комбинация,
основанная на
основе движений
народного танца
(плясовая).
Занятие 51.
Движения ног:
Полька:
- «пике» с
одинарным и
двойным ударом о
пол (с
продвижением
назад).
Занятие 52..
Движения ног:
Полька:
- прыжок из 6
позиции во 2
позицию на одну
ногу.

Занятие 53.
Танцевальная
комбинация,
основанная на
движениях
бального танца
(«Полька»).

Занятие 59.
Движения ног:
Полонез:
- par полонеза;
- par полонеза (в
парах, по кругу).

Занятие 61.
Движения ног:
Чарльстон:
- основное
движение
«Чарльстона».

Занятие 60.
Танцевальная
комбинация,
построенная на
основных шагах
(«Полонез»).

Занятие 62.
Движения ног:
Чарльстон:
- двойной
чарльстон.

Занятие 54.
Танцевальная
комбинация,
основанная на
движениях
бального танца
(«Полька»).

Занятие 55.
Движения ног:
Вальс:
- par вальса (по
одному, по парам).
Занятие 56.
Движения ног:
Вальс:
- parbalance (на
месте, с
продвижением
вперед, назад).

Занятие 63.
Движения ног:
Итоговое
контрольное
занятие.
Занятие 64.
Диагностика
уровня
музыкальнодвигательных
способностей
детей.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности

25

Занятия хореографией начинаются с младшей группы. Основные формы работы –
совместная деятельность, игра, развлечения, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов.
Продолжительность одного занятия не должна превышать:
- в старшей группе – 25 минут;
- в подготовительной к школе группе – 30 мин.
Методические приемы
Педагог для каждого танца выбирает наиболее эффективный путь объяснения, обучения.
Интересные методические приемы вызывают у детей желание танцевать.
Метод показа. Показывая детям движения, педагог дает им возможность увидеть
художественное воплощение образа. Иногда, в основном в начале работы, специалист
может выполнять вместе с детьми. Это увлекает детей и усиливает желание поскорее
овладеть определенными двигательными навыками.
Словесный метод. Разговорная речь является связующим звеном между движениями и
музыкой. Словесные объяснения должны быть краткими, точными, образными и
конкретными. Так же необходимо обращать внимание на интонацию и на то, с какой силой
сказано слово.
Импровизационный метод. При обучении танцам следует постепенно подводить детей к
свободному, непринужденному движению, такому, как подсказывает музыка. При
использовании этого метода не надо никакого предварительного прослушивания музыки.
Дети должны попытаться сами найти нужные движения. Также не рекомендуется
подсказывать им вид движения и отмечать успевающих. Но при этом надо внимательно
наблюдать за тем, чтобы дети не придумывали движения, которые не связаны с музыкой.
Метод иллюстративной наглядности. Полноценная деятельность не может проходить без
рассказа о танцах, их истории и многообразии, без знакомства репродукций, книжными
иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами.
Игровой метод. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такие
игрушки, которые помогают в обучении. Игрушки (атрибуты) украшают танец и оказывают
большое влияние на его исполнение. Увлеченные игрушкой, дети перестают фиксировать
свое внимание на технических особенностях танца. А игры-превращения помогут научить
детей выразительному выполнению движений, разовьют их фантазию и воображение.
Концентрический метод. Этот метод заключается в том, что педагог по мере усвоения
детьми определенных движений, танцевальных композиций снова возвращается к
пройденному, но уже может предложить усложненный вариант.
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении Программы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к
себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования29;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
26

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Для воспитанников младшей и средней возрастной группы (3-5 лет) приоритетной сферой
инициативы является познание окружающего мира. Педагог осуществляет следующую
деятельность по поддержке детской инициативы:
- поощряет желания ребёнка строить собственные умозаключения, внимательно
выслушивает все его рассуждения, проявляя уважение к его интеллектуальному труду;
- создаёт условия и поддерживает театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться (рядится);
- обеспечивает условия для музыкальной импровизации, пения и движений под музыку;
- негативные оценки даёт только поступкам ребёнка, наедине с ним;
- не навязывает сюжеты игр в ходе самостоятельной детской деятельности;
- привлекает детей к оформлению помещения к праздничным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения с их стороны;
- привлекает детей к планированию деятельности;
- побуждает детей к формированию и выражению собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослого.
Для воспитанников старшей группы (5-6 лет) приоритетной сферой инициативы является
внеситуативно-личностное общение. Педагог осуществляет следующую деятельность по
поддержке детской инициативы:
- создаёт положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово
для выражения своего отношения к ребёнку;
- уважает индивидуальные вкусы детей, их позитивные привычки;
- поощряет созидание по собственному замыслу; обращает внимание на полезность
будущего продукта для других, доставленную радость окружающим;
- создаёт условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- помогает детям в решении проблем организации игры;
- привлекает к планировании деятельности детского коллектива на день и более
отдалённую перспективу; обсуждает выбор спектакля, танца, игры, упражнения, песни,
музыки, постановки и т.д.;
- создаёт условия для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей по
интересам.
Для воспитанников подготовительной к школе группы (6-8 лет) приоритетной сферой
инициативы является научение. Педагог осуществляет следующую деятельность по
поддержке детской инициативы:
- вводит адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
- спокойно реагирует на неуспех ребёнка и предлагает несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т.п.; рассказывает детям о трудностях, которые педагог сам испытал новому;
- создаёт условия (ситуации), позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность,
обретя уважение и одобрение со стороны взрослых и сверстников;
- обращается к воспитанникам с просьбой научить его тем индивидуальным достижениям,
которые есть у каждого из них;
- создаёт условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- помогает при необходимости в решении проблем при организации игры;
- привлекает к планировании деятельности детского коллектива на день и более
отдалённую перспективу, учитывая и реализуя их пожелания и предложения;
27

- создаёт условия для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей
по интересам.
Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Требования и методические рекомендации к проведению обучения упражнениям
Воспитанникам рекомендуется посещать занятия в единой танцевальной форме. Для
девочек она белого цвета: балетки, юбочки для девочек, купальники, для мальчиков –
белые футболки, носки, чёрные шорты.
1.Одним из непременных условий воспитаний танцора является развитие у него
музыкально-ритмических навыков, которое начинается уже с первого урока при входе в
хореографический зал с ходьбы под музыку марша. Музыкальный размер 4/4 является
самым легко воспринимаемым для ребят. Поэтому урок танца рекомендуется проводить с
маршевого шага. Мелодии для урока танца необходимо выбирать предельно ясные, с ярко
выраженной сильной долей, внятные и запоминающиеся.
2.Наиболее сложными для дошкольников являются с изучением рисунков танца. Поэтому
для достижения желаемого результата педагогу рекомендуется самому разводить
взявшихся за руки детей на определённый рисунок.
3.Для удержания внимания и наилучшего запоминания детьми рекомендуется повторять и
проходить новый материал, используя форму диалога с последующим повторением ответов
детей. Часть заданий доносить через создание и воплощение образов, понятных маленьким
детям. Исполнение образных заданий сопровождать музыкальным и иллюстративным
материалом.
28

4.Использовать на занятиях пластические игры- задания с использованием атрибутов,
элементов костюмированных персонажей, знакомых детям и вызывающих у них
положительные эмоции.
5.Включать в содержание учебных занятий задания с элементами импровизации.

Описание основных позиций и танцевальных движений по хореографии
Исходные позиции ног:
Основная стойка – пятки вместе, носки врозь. Для детей старшего возраста носки ног
максимально развернуты в стороны (в хореографии – 1-я позиция), для младшего возраста –
под углом 450 («домиком»).
«Узкая дорожка» - пятки и носки вместе, ступни ног параллельны (для всех возрастных
групп) в хореографии – 6-я позиция.
«Широкая дорожка» - ступни ног – на ширине плеч, параллельны.
Сесть на колени – низко опустившись, сесть на оба колена. Колени крепко прижаты к
полу.
• Для старшего возраста:
2-я позиция – ноги на ширине плеч, только носки ног максимально развернуты в стороны.
3-я позиция – опорная нога ставится под углом 450, пятка неопорной ноги приставляется
спереди к середине ступни опорной ноги, тоже под углом 450.
4-я позиция – опорная нога ставится так же, как в 3-й позиции. Неопорная нога
выставляется вперед на длину небольшого шага под углом 450.
Находясь в любой их вышеописанных позиций, ноги следует держать прямыми, ягодичные
мышцы напряженными, спину прямой, живот подтянутым, тяжесть тела равномерно
распределить на обе стопы, опираясь на пальцы. Полной выворотности стопы в позициях от
дошкольников требовать не надо. Достаточно, если носки ног будут развернуты под
прямым углом.
Исходные позиции рук:
Внизу – руки опущены вдоль тела.
Впереди – руки вытянуты на уровне груди (параллельно полу).
Вверху – руки максимально подняты вверх над головой. В младшем возрасте высота рук
произвольная.
В стороны – плечи и руки составляют одну прямую линию.
Руки могут быть открытыми – ладони вверх («к солнышку»).
Руки могут быть закрытыми – ладони вниз (смотрят в пол).
«Поясок» - ладони на талии, большие пальцы – сзади, остальные – впереди. Плечи и локти
слегка отведаны назад.
«Кулачки на бочок» - пальцы рук слегка сжаты в кулачки, которые ставятся на талию
тыльной стороной внутрь.
«Полочка» - руки согнуты в локтях, сложены перед грудью. На левой руке лежит правая
(кисть правой руки лежит на локте левой и наоборот).
«Матрешка» - руки (полочкой», указательный палец правой (левой) руки делает «ямочку»
на одноименной щеке. Левая (правая) ладонь поддерживает локоть другой руки и чуть
отведена вперед (на весу).
«Юбочка» - большим, указательным и средним пальцами (щепотью) обеих рук взять края
юбочки и развести руки в стороны – вверх.
«Фартучек» - щепотью прихватить с обеих сторон перед юбочки и приподнять вверх.
29

За спиной – руки соединены за спиной чуть ниже талии. Ладонь левой руки тыльной
стороной лежит в правой ладони. Пальцы слегка сжаты, плечи и локти сведены назад.
Позиции рук в парах:
• Дети стоят рядом (смотрят в одну сторону):
«Стрелка» - руки соединены в позиции «Вперед» от величины угла меняется название
«стрелки»: узкая, широкая.
«Воротики» - руки соединены в позиции «Вверх». Ладонь девочки подкладывается снизу
под ладонь закрытой руки мальчика.
«Плетень» - руки соединены крест-накрест.
«Бантик» - то же, но локти округлены и приподняты вперед - вверх, руки не напряжены.
«Саночки» - мальчик стоит перед девочкой к ней спиной и подает ей обе руки назад.
Девочка стоит лицом к спине мальчика и берет его за руки.
• Дети стоят, соединив одноименные плечи (смотрят в разные стороны):
«Бараночка» - одноименные руки соединены накрест в локтевых сгибах, кисть сжата в
кулачок. Свободные руки в любой из перечисленных позиций.
«Вертушка» - одноименные руки соединены в позиции «Вверх».
Кружиться вертушкой – соединив руки в позиции «Вертушка»,двигаться как бы догоняя
друг друга на месте.
«Звездочка» (трое и больше детей) – стоят друг за другом, соединив одноименные руки в
позиции «Вверх».
Кружиться звездочкой – соединив руки в позиции «Звездочка», двигаться как бы догоняя
друг друга на месте.
«Двойной поясок» - если дети стоят друг к другу левыми плечами, то левыми же руками
обхватывают партнера за талию спереди и наоборот. Можно менять плечи на каждую
музыкальную фразу.
• Дети стоят лицом друг к другу:
«Лодочка» - руки соединены в позиции «В стороны». Они раскрыты на уровне груди.
«Воротики» (узкие) – руки соединены вверху, (широкие) – в стороны - вверх.
Движения рук:
«Ветерок» - плавные перекрестные движения рук над головой. В работе участвуют плечо,
предплечье, кисть.
«Ленточки» - поочередные плавные движения правой и левой рук вверх-вниз перед собой.
«Крылья» - плавные маховые движения руками, разведенными в стороны. Следует
помнить, что при подъеме рук кисти опущены, а при опускании рук-«крыльев» локти
слегка согнуты, кисти выразительно подняты вверх.
«Поющие руки» - из положения «В стороны» мягким движением кисти направляются
навстречу друг другу, словно собирая перед собой упругий воздух. Так же пластично руки
разводятся в стороны. Корпус помогает выразительности движения, слегка наклоняясь
вперед и затем чуть прогибаясь назад.
«Моторчик» - руки согнуты в локтях перед грудью, ладони крутятся одна вокруг другой.
Быстро или медленно.
Хлопки:
«Ладушки» - хлопки ладонями впереди или сзади (за спиной выполняются свободными, не
напряженными, согнутыми в локтях руками, двигающимися навстречу друг другу.
«Блинчики» - на «раз» - удар правой ладонью по левой, на «два» - наоборот (кисти
расслаблены, стаккато), с поворотом кисти.
Хлопки могут быть громкими или тихими, в зависимости от динамики музыкального
образа.

30

«Тарелочки» - младший возраст – «отряхни ладошки», старший возраст – ладони обеих
рук имитируют скользящие движения оркестровых тарелок: правая рука с размаху
двигается сверху вниз, левая рука – снизу вверх.
«Бубен» - левая ладонь опорная (как бы крышка бубна, пальцы правой руки ударяют по
ней. Опорную руку менять. Удар сильный.
«Колокола» - активные хлопки над головой. Движение яркое, с большим размахом слегка
согнутых в локтях ненапряженных рук. Для этого движения необходима полная свобода
верхнего плечевого пояса.
«Колокольчики» - мелкие хлопки прямыми пальцами одной руки о ладонь другой. Удары
легкие, негромкие. Руки могут быть согнуты в локтях, выпрямлены или подняты в сторонувверх (вправо или влево). Возможны варианты «колокольчиков», звучащих около правого
ушка или около левого.
«Ловим комариков» - легкие, звонкие хлопки прямыми ладошками справа, слева от
корпуса, вверху и внизу согнутыми в локтях руками.
Хлопки в парах:
«Стенка» - ладони согнутых в локтях (впереди) рук идут навстречу рукам партнера.
Хлопок выполняется на середине расстояния между детьми.
«Большой бубен» - поочередно один из партнеров держит открытыми ладони согнутых в
локтях или вытянутых вперед рук, а другой ударяет по ним своими ладонями.
«Крестики» - техника выполнения та же, что и в «Бубне», только руки партнеров
двигаются накрест (правая с правой и наоборот).
Виды шага:
Спокойная ходьба (прогулка) – шаг начинается с носка вытянутой правой (левой) ноги,
носок развернут в сторону. Амплитуда и длина шага небольшая. Движение рук
произвольное (могут быть в любой позиции).
Шаг на всей ступне (топающий) – исполняется с очень небольшим продвижением вперед:
колени чуть согнуты, корпус прямой, ноги ставятся на всю ступню с легким притопом, от
пола их почти не поднимают, но и не шаркают. Ребенок движется как бы «на колесиках»
руки можно поставить кулачками на пояс.
Хороводный шаг – этот вид шага используется в хороводах. Отличается от простого шага
большой плавностью и устремленностью. Устремленный характер придают движению
хорошая осанка, приподнятая голова. Движение связано с музыкой неторопливого,
спокойного содержания.
Приставной хороводный шаг (без смены опорной ноги) – на «раз» - небольшой шаг с
носка правой (левой) ноги, на «два» - носок другой ноги приставляется к пятке опорной и т.
д.
Приставной хороводный шаг (с поочередной сменой опорной ноги) – ритмический
рисунок шага: 2 восьмые, четверть. На «раз»- длинный шаг с носка правой (левой) ноги, и
на «и» - приставление левого (правого) носка к пятке опорной ноги. На «два» - шаг на месте
с правой (левой) ноги. На следующий такт движение с другой ноги.
Шаг кадрили – на «раз» - шаг правой (левой) ногой, на «два» - легкий скользящий удар
каблуком другой ноги рядом с опорной. Неопорная нога после удара каблуком
вытягивается вперед, начиная следующий шаг. Этот шаг можно выполнять с легким
полуприседанием на счет «два».
Высокий шаг – нога не выносится вперед, а сгибается в колене и поднимается вверх под
углом 900. носок максимально оттянут вниз или ступня параллельна полу) «утюжком». Это
шаг на месте или с продвижением вперед (в образе петушка, лошадки).
Шаг с притопом на месте – на «раз» делают шаг на месте левой ногой рядом с правой; на
«два» - притоп правой ногой впереди левой, без переноса на нее тяжести тела. Затем на
«раз» - шаг на месте правой, ставя ее рядом с левой; на «два» - притоп левой впереди
правой; все повторяется сначала. Акцент постоянно падает на притоп (на «два»).
31

Переменный шаг – выполняется на 2 такта в двухдольном размере или 1 такт в
четырехдольном. В основе шага – хороводный шаг. На «раз» и «два» 1-го такта – длинные
поочередные шаги с носка правой (левой) ноги. На «раз» и «два» 2-го такта – три коротких
поочередных шага с носка другой ноги. На «и» пауза. Следующий шаг начинается с носка
левой ноги.
Боковой приставной шаг – на «раз» - вправо (влево), на «два» - левая (правая) нога
приставляется к опорной. Носки ног вместе или врозь, в зависимости от исходного
положения («узкая дорожка» или основная стойка).
Боковое припадание – на «раз» - боковой шаг с носка правой (левой) ноги, колено
сгибается (как бы маленькое приседание). На «два» - носок другой ноги приставляется к
пятке опорной сзади, одновременно колено правой (левой) ноги выпрямляется. Элемент
«припадания» можно выполнять и на месте в «точке» или с поворотом вокруг своей оси
(«часики»).
Шаг на носках:
Пружинящий шаг – это «пружинка» с продвижением на всей ступне.
Крадущийся шаг – это «пружинка»с продвижением на подушечках и низких полупальцах
(образ куклы, балерины и т. д.). движение выполняется только в подготовительной группе.
Боковой шаг («крестик») – на «раз» - шаг в сторону с правой (левой) ноги. На «два» перед ней накрест ставится левая (правая) нога.
Шаг окрестный вперед-назад («косичка») – хороводный шаг, только ноги ставятся не
под углом 450 вправо или влево а накрест перед правой или левой. При движении этим
шагом назад левая нога ставится сзади правой и наоборот.
Семенящий шаг («плавающий») – плавный хороводный шаг с продвижением вперед
(назад) на носках. При его выполнении сгибаются только подъемы ног. Исполняется в
старшем возрасте.
Прыжки:
• На одной ноге:
«Точка» - исходное положение ног – основная стойка, руки в любой позиции. После
толчка, приземлиться в ту же точку, ставя ногу сначала на носок, затем на всю ступню.
Другая нога (неопорная) согнута в колене и отведена назад. Опорную ногу менять.
«Часики» - техника та же, только прыжок выполняется с поворотом вокруг своей оси.
Опорная нога равномерно (как стрелка часов) поворачивается по окружности. На 8
прыжков ребенок должен сделать полный оборот – 3600.
На «раз, два» - левым плечом вперед,
На «три, четыре» - спиной,
На «пять, шесть» - правым плечом,
На «семь, восемь» - лицом.
«Лесенка» - техника та же, что и в «точке», но продвигаясь вперед или назад на
определенное количество прыжков (ступенек лесенки).
«Заборчик» - боковой прыжок вправо (на правой) или влево (на левой ноге). Сколько
дощечек в заборе, столько и прыжков.
«Солнышко» - техника та же, что и в «точке», только продвигаясь по окружности любого
диаметра («вокруг солнышка»).
Прыжки на двух ногах:
Подскок – поочередное подпрыгивание на правой и левой ноге.
Амплитуда прыжка зависит от характера музыки. Выполнять его можно на месте, с
продвижением вперед или назад, а также с поворотом вокруг своей оси («часики»).
Прыжки с отбрасыванием ног назад – на «раз» - прыжок-«точка» опорной ногой,
одновременно неопорная нога сгибается в колене и отбрасывается назад, пяткой кверху.
Неопорная нога может удерживаться на весу или ставиться сзади на носок пяткой кверху.
На «два» - смена опорной ноги.
32

«Веселые ножки» (прыжки с выбрасыванием ног вперед) – то правая, толевая нога
поочередно часто выбрасываются вперед, как бы хвалясь перед зрителями. Носочек ноги
направлен вниз, к полу. Руки – в стороны, ладони смотрят вперед внутренней стороной.
«Качалочка» - исходное положение – ноги вместе. Затем правая нога выносится чуть
вперед и как бы толкает левую ногу назад, затем снова выносится вперед, а левая
возвращается на место. Движение повторяется непрерывно.
«Ножницы» - на «раз» - толчок, разведение ног в стороны и приземление в позицию
«Широкая дорожка». На «два» - толчок и скрещивание ног в «точке» впереди (правая
ступня впереди левой и наоборот при повторении).
«Крестик» - на «раз» - толчок и скрещивание ног в «точке» (правая нога впереди), на «два»
- то же самое, только впереди левая нога.
«Метелочка» - то же, что и «качалочка», только со сменой ног.
Боковой галоп – то же, что и боковой приставной шаг, только на прыжке.
Галоп вперед – техника та же, только продвижение не в сторону, а вперед. На «раз» толчок и правая (левая) нога выносится вперед, приземляясь с носка. Носок другой ноги
приставляется сзади к пятке опорной ноги. На «два» - повторение.
«Веревочка» - на «раз» - прыжок-«точка» на левой (правой) ноге, одновременно другая
нога ставится сзади и скользящим движением носка по полу выносится вперед. На «два» все повторяется справой (левой) ноги. Этот прыжок можно выполнять как на месте, так и с
продвижением вперед.
Танцевальные движения:
Исходное положение для всех вариантов (если не оговаривается дополнительно): ноги в
основной стойке, руки в любой позиции.
«Качель маленькая» - дети стоят, взявшись за руки и слегка качая ими из стороны в
сторону.
«Качель большая – то же, только сильно раскачивают руками из стороны в сторону.
«Пружинка» - стоя на месте, легко, часто, непрерывно приседать. Колени при этом слегка
разводятся в стороны. Спина – прямая. Это движение можно выполнять из 6-й позиции ног
(на «узкой дорожке»).в этом случае колени ног не разводятся.
Притоп – стоя на левой ноге, ритмично притоптывать правой, чуть пружиня обеими.
«Три притопа» (исходное положение – «Узкая дорожка») – на месте шаг правой ногой,
затем левой и снова правой, чуть притопнув. Повторяется с левой ноги. Движение
выполняется ритмично.
Притоп поочередно двумя ногами – техника та же, только на «раз, и» - притоп правой
(левой) ногой, а на «два, и» - левой (правой) ногой.
Притоп в сочетании с «точкой» - пяткой, носком неопорной ноги рядом с опорной или на
расстоянии небольшого шага впереди.
Приседание – техника та же, только на «раз» - приседание, на «два» - возвращение в
исходное положение. Амплитуда зависит от возраста детей. Полное приседание
выполняется только в подготовительной группе. При этом пятки ног отрываются от пола, а
колени разводятся в стороны, спина прямая, крепкая.
Полуприседание – выполняется в сочетании с «точкой» - каблуком или носком правой
(левой) ноги на расстоянии небольшого шага вперед.
Полуприседание с поворотом корпуса – сделать полуприседание, поворачивая корпус
вправо (влево) на 900. Разворачивая корпус прямо, принять исходное положение.
«Ковырялочка»:
1-й вариант: правая нога ставится назад на носок, затем выносится вперед на пятку и на
месте – три притопа.
2-й вариант: правую (левую) ногу согнуть в колене и поставить в сторону на носок
невыворотно (пяткой вверх); одновременно слегка согнуть колено левой (правой) ноги.
Вытягивая прямую правую (левую) ногу, поставить ее на пятку. Сделать тройной притоп,
начиная с правой (левой) ноги.
33

«Распашонка» - на «раз» полуприседание с хлопком «ладушки» согнутыми в локтях
руками впереди-вверху. На «два» - выпрямиться и поставить правую (левую) ногу в
«точку» впереди-справа на пятку. Одновременно вытянуть руки по диагонали: правая – в
сторону-вниз, левая – в сторону-вверх. На 2-й такт то же с другой ноги.
«Самоварчик» - на «раз» - полуприседание и хлопок-«ладушки» согнутыми в локтях
руками перед грудью. На «два» - выпрямиться, левую руку вытянуть в сторону-вверх,
правой – хлопнуть по внутренней стороне голени левой ноги, согнутой в колене и поднятой
вверх под углом 900.
«Елочка» - исходное положение: ноги – «узкая дорожка», руки – «полочка», «поясок» и др.
На «раз» - повернуть ступни ног (отрывая носки от пола) вправо под углом 450. на «два» то же пятки. Движение можно выполнять как на прямых ногах, так и на «пружинке». Спина
прямая.
«Большая гармошка» - ноги вместе. На «раз» - разведение носков в стороны, на «два» разведение пяток, на «три» - снова разведение носков и на «четыре – разведение пяток.
Затем возвращение в исходное положение в таком же порядке.
«Топотушки» - исходное положение – ноги вместе, чуть присев, руки сжаты в кулачки на
поясе (подбоченившись). Часто поочередно топать ногами на месте.
«Рычажок» - ноги на «узкой дорожке». На «раз» - правая рука сгибается в локте и рукой
достает вверх, сгибаясь в коленке, поднимается первая нога. На «и» - в исходное
положение.
Все на «пружинке».
Поворот вокруг себя (кружение) – стоя лицом к зрителям начинать движение вправо.
Легко на носочках повернуться на месте вокруг себя и остановиться в исходном
положении.
«Расческа» - дети стоят в шахматном порядке. На расстоянии друг от друга лицом в одном
направлении.
1-й вариант: вначале вторая шеренга проходит вперед сквозь первую, останавливаясь чуть
впереди. Затем первая (оказавшись позади) проходит вперед сквозь вторую, останавливаясь
чуть впереди, и т. д.
2-й вариант: первая шеренга идет назад, одновременно вторая – движется вперед. Проходя
друг через друга – шеренги меняются местами.
«Играть платочком» - держа платок (сложенный по диагонали) за два угла перед собой на
уровне груди, приподнимать поочередно то один, то другой уголок платочка.
Танцевальные движения для мальчиков 6-7лет:
«Козлик» - исходное положение – правая нога стоит перед левой, руки скрещены перед
грудью. Это движение выполняется на прыжке. Прыгая на левой ноге, сильно
притоптывать правой. На счет «раз» - руки по дуге раскрываются в стороны-вверх (кулачки
слегка сжаты и подняты вверх), на счет «два» - возвращаются в исходное положение.
«Веселые ножки» - положение упор-присев сзади. Ноги часто, резко «выбрасываются»
поочередно вперед. Возвращаясь в исходное положение, нога опирается носком об пол.
«Гусиный шаг» - исходное положение – в полуприсяде, ноги на «узкой дорожке» широко
шагать в полуприсяде на «пружинке». Руками, согнутыми в локтях, махать вперед-назад.
Следить за осанкой. Продолжительность движения не более 8-ми тактов.
«Волчок» - опираясь о пол ладонью правой руки, вытянув корпус и ноги влево по
диагонали, двигаться «семенящим» бегом вокруг своей оси (как циркулем описывая
полный круг). Левая рука – произвольно.
Встать на колено – опуститься на правое колено, левая нога согнута в виде стульчика.
Ступня левой ноги стоит у колена правой ноги.
Поклон
«Русский поклон» - исходное положение ног: 4-я позиция.

34

Согнув правую руку в локте, коснуться пальцами правой руки левого плеча. Выпрямляя
правую руку, опустить ее вниз пред собой по траектории дуги, одновременно наклоняя
корпус вперед.
Построения
Колонна – дети стоят друг за другом, в одном направлении, соблюдая интервалы между
собой.
Шеренга – дети стоят рядом друг с другом, в одном направлении, соблюдая интервалы
между собой.
Цепочка – дети стоят вполоборота друг за другом, держась за руки.
Термины классического и народно-характерного танца
Терминология классического и народно-характерного танца сложилась в XVII веке (1661г.)
во Франции, в Королевской академии танца. Постепенно эта танцевальная терминология
стала общепризнанной во всем мире. Но она претерпела много изменений, дополнений,
прежде чем пришла к той стройной и строгой системе, которой мы пользуемся в настоящее
время. Немалый вклад в уточнение терминологии внесла русская школа классического
танца и ее создательница профессор Агриппина Яковлевна Ваганова.
Однако французский язык остался в терминологии столь же обязательным, как латынь в
медицине. Произношение французских слов, указанное в скобках, является условным.
Adagio (адажио) – медленно; медленная часть танца
Allegro (аллегро) –быстро; прыжки
Allongee (аллонже) – от гл. удлинить, продлить, вытянуть; движение из adagio, означающее
вытянутое положение ноги и скрытую кисть руки
Aplomb (апломб) – устойчивость
Arabesque (арабеск) – поза, название которой происходит от стиля арабских фресок; в
классическом танце существует четыре вида позы «арабеск» - 1-я, 2-я, 3-я, 4-я.
Assemble (ассамбле) – от гл. соединять, собирать; прыжок с собиранием вытянутых ног в
воздухе; прыжок с двух ног на две ноги.
Attitude (аттитюд) – поза, положение тела; поднятая вверх нога полусогнута.
Balance (балансе) – от гл. качать, покачиваться; покачивающееся движение
Balancoire (балансуар) – качели; применяется в grandbattementjete
Pas ballonnee (па балонэ) – от гл. раздувать, раздуваться; в танце характерно продвижение
в момент прыжка в различные направления и позы, а также сильно вытянутые в воздухе
ноги до момента приземления и сгиба одной ноги на surlecou-de-pied
Pas ballotte (па балоттэ) – от гл. колебаться; движение, в котором ноги в момент прыжка
вытягиваются вперед и назад, проходя через центральную точку; корпус наклоняется
вперед и назад, как бы колеблясь.
Pas de basque (па де баск) – шаг басков; для этого движения характерен счет 3/4 или 6/8
(трехдольный размер), исполняется вперед и назад.
Battement (батман) – размах, биение
Battement Developpe (батман девлоппэ) – раскачивать, раскрывать, вынимать ногу на 900
в нужное направление. Developpe – от гл. раскрыть.
Battement double frappe (батман дубль фраппэ) – движение с двойным ударом
Battement fondu (батман фондю) – мягкое, плавное, «тающее» движение. Fondu – от гл.
таять
Battement frappe (батман фраппэ) – движение с ударом, или ударное движение. Frappe –
от гл. бить
Battement soutenu (батман сотеню) – от гл. выдерживать, поддерживать; движение с
подтягиванием ног в пятой позиции, непрерывное движение
Battement tendu (батман тандю) – отведение и приведение вытянутой ноги, выдвижение
ноги
35

Batterie (батри) – барабанный бой; нога в положении surlecou-de-pied проделывает ряд
мелких ударных движений
Pas de bourree (па де буррэ) – чеканный танцевальный шаг, переступание с небольшим
продвижением
Brise (бризе) - от гл. разбивать, раздроблять; движение из раздела прыжков с заносками
Cabriolt (кабриоль) – прыжок на месте; прыжок с подбиванием одной ноги другой
Changement de pieds (шажман де пье) – прыжок с переменой ног в воздухе. Changement –
смена
Pas chasse (па шассэ) – от гл. гнать, подгонять; партерный прыжок с продвижением, во
время которого одна нога подбивает другую
Pas de chat (па де ша) – кошачий шаг; этот прыжок по своему характеру напоминает
мягкое движение кошачьего прыжка, что подчеркивается изгибом корпуса и мягким
движением рук. Lechat – кошка
Pas ciseaux (па сизо) – ножницы; название этого прыжка происходит от характера
движения ног, выбрасываемых вперед по очереди и вытянутых в воздухе
Coupe (купэ) – подбивание; отрывистое движение, короткий толчок
Pas couru (па курю) – пробежка по шестой позиции
Croisee (краузэ) – от гл. скрещивать; поза, при которой ноги скрещены, одна нога
закрывает другую
En dedans (ан дедан) – внутрь, в круг
Degagt (дегаже) – освобождать, отводить
En dehors (ан деор) – наружу, из круга
Demi-plie (деми плие) – маленькое приседание
Dessus-dessous (десю-десу) – верхняя-нижняя часть, над-под; вид pasdebourree
Ecartee (экартэ) – от гл. отводить, раздвигать;Z поза, при которой вся фигура повернута по
диагонали
Echappt (эшаппэ) – от гл. вырываться; прыжок с раскрыванием ног во вторую позицию и
собиранием из второй в пятую
Effacee (эфасэ) – развернутое положение корпуса и ног
Pas emboite (па амбуатэ) – от гл. вкладывать, вставлять, укладывать; прыжок, во время
которого происходит смена полусогнутых ног в воздухе
Entrechat (антраша) – прыжок с заноской
En fase (ан фас) – прямо, прямое положение корпуса, головы и ног
Pas faille (па файи) – ослабевающее движение; это движение имеет мимолетный характер и
часто служит для подготовки трамплина к следующему прыжку; одна нога как бы
подсекает другую
Fouette (фуэтэ) – от гл. стегать, сечь; вид танцевального поворота, быстрого, резкого;
открытая нога во время поворота сгибается к опорной ноге и резким движением снова
открывается
Galoper (галоп) - гоняться, преследовать, скакать, мчаться
Glissade (глиссад) – скольжение; прыжок, исполняемый без отрыва носков ног от пола
Grand (гранд) – большой
Jete (жете) – бросок ноги на месте или в прыжке
Jete tntrelace (жете антрэлясэ) – перекидной прыжок. Entrelace – от гл. переплетать
Jete ferme (жете фермэ) –закрытый прыжок
Jete passé (жете пассе) – проходящий прыжок
Pas (па) – шаг; движение или комбинация движений; употребляется как равнозначное
понятию «танец»
Pas d’actions (па д’аксион) – действенный танец
Pas de deux (па дэ дэ) - танец двух исполнителей, классический дуэт, обычно танцовщика и
танцовщицы
Pas de quatre (па де катр) – танец четырех исполнителей, классический квартет
36

Pas de trios (па де труа) – танец трех исполнителей, классическое трио, чаще двух
танцовщиц и одного танцовщика
Passe (пассэ) – от гл. проводить, проходить; связующее движение, проведение или
переведение ноги
Petit battement (пти батман) – маленький батман, на щиколотке опорной ноги. Petit –
маленький
Pirouette (пируэт) - юла, вертушка; быстрое вращение на полу
Plie (плие) – приседание
Pointe (пуантэ) - пуант, носок, пальцы
Port de bras (пор дебра) – упражнение для рук, корпуса, головы: наклоны корпуса, головы
Preparation (препарасион) – приготовление, подготовка
Releve (релевэ) – от гл. приподнимать, возвышать; подъем на пальцы или на полупальцы
Releve lent (релевэ лян) – медленный подъем ноги на 900
Renverse (ранверсэ) – от гл. опрокидывать, переворачивать; опрокидывание корпуса в
сильном перегибе и в повороте
Rond de jambe en l’air (рон же жамб ан лер)- круг ногой в воздухе. Rond – круглый. Jambe
– нога. L’air –воздух
Rond de jambe par terre (рон де жамб пар тер) – вращательное движение ноги по полу,
круг носком по полу. Terre – земля
Saut de basque (со де баск) – прыжок басков; прыжок с одной ноги на другую с поворотом
корпуса в воздухе
Saute (сотэ) – прыжок на месте по позициям
Sissonne (сисон) – вид прыжка, разнообразного по форме и часто применяемого
Sissonne fermee (сисон ферме) – закрытый прыжок. Fermee – от гл. закрывать
Sissonne ouverte (сисонуверт) – прыжок с открыванием ноги. Ouverte – открытый
Sissonne simple (сисонсемпль) – простой прыжок с двух ног на одну. Simple – простой;
простое движение
Soutenu (сутеню) – от гл. выдерживать, поддерживать, втягивать
Sur le cou-de-pied (сюрле к у де пье) – положение одной ноги на щиколотке другой,
опорной ноги
Temps leve – временно поднимать
Temps leve sautee (там левэсотэ) – прыжок по первой, второй или пятой позиции или из
пятой позиции на одну и ту же ногу
Temps lie (там лие) – связанное во времени; связующее, плавное, слитное движение
Tire-bouchon (тир бушон) – закручивать, завивать; в этом движении поднятая нога
находится в полусогнутом положении вперед.
Tour (тур) – поворот
Tour chaine (тур шенэ) – сцепленный, связанный, цепь кружков, быстрые повороты,
следующие один за другим. Сhaine – цепочка
Tour en l’air (тур ан лэр) – воздушный поворот, тур в воздухе
En tournant (ан турнан) – от гл. Вращать; поворот корпуса во время движения
Выворотность – раскрытие ног в тазобедренном и голеностопном суставах
Координация – соответствие и согласование всего тела
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Данный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий, особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
37

Перечень программ
и пособий

3.1. Средства обучения и воспитания
Методическое обеспечение
Интернет ресурсы http://nsportal.ru/
http://www.ivalex.vistcom.ru/metod82.html
Электронные книги:
1. Барышникова Т. А. «Азбука хореографии» - М., 1999 г.
2. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» - г. Санкт –
Петербург 2000 г.
3. Ваганова А.Я. «Основы классического танца», изд 6-е,
2000г
4. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические
упражнения и танцы для детей /учебно-методическое
пособие для воспитателей и педагогов.
5. Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика - хореография в
детском саду» - М., 2006 г.
Кадровое обеспечение

Должностные
обязанности

Требования к
квалификации

Педагог дополнительного образования «Хореограф»
Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей
и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности. Участвует в разработке
образовательной
программы
образовательного
учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц,
их заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей,
определяет направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
воспитанников, а также их творческих способностей. Определяет
содержание
музыкальных
занятий
с
учетом
возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических
особенностей воспитанников, используя современные формы,
способы обучения, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры,
современные методы оценивания достижений воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками
в
рамках
образовательной
программы
образовательного учреждения (музыкальные вечера, развлечения,
пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и иные
мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками,
обеспечивает их музыкальное сопровождение. Консультирует
родителей (лиц, их заменяющих) и воспитателей по вопросам
подготовки воспитанников к их участию в массовых, праздничных
мероприятиях.
Обеспечивает охрану жизни
и
здоровья
воспитанников во время образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Высшее образование
38

Материально-техническое обеспечение
Дополнительное образование предоставляется в специально оборудованном
музыкальном зале, включающем оборудование, перечисленное в п.3.3.
Из технических средств обучения и воспитания имеются цифровое пианино,
интерактивная система, музыкальный центр с фонотекой и сопроводительным
музыкальным репертуаром для упражнений.

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда
Старшая группа
(5-6 лет)

Музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, бубны
детские, ложки деревянные, хлопушки – тарелочки, деревянные
палочки, колокольчики, треугольники, музыкальные молоточки,
погремушки, бубны большие, маракасы, гармошки детские,
трещотки.
Атрибуты, оборудование: султанчики, флажки разноцветные, обручи,
скакалки, ленточки, платочки, шарфики, мягкие игрушки, мячики,
погремушки, шапочки-маски для театрально-игровой деятельности,
ширма напольная для кукольного театра, набор кукол для
театрализованных представлений, кукла в одежде
Методический
материал:
флеш
карта
с
музыкальными
произведениями, картотека музыкально-подвижных игр, комплексы
музыкально-ритмической гимнастики, комплексы пальчиковой
гимнастики.
Подготовительная к Музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, бубны
школе группа
детские, ложки деревянные, хлопушки – тарелочки, деревянные
(6-8 лет)
палочки, колокольчики, треугольники, музыкальные молоточки,
погремушки, бубны большие, маракасы, гармошки детские,
трещотки.
Атрибуты, оборудование: султанчики, флажки разноцветные, обручи,
скакалки, ленточки, платочки, шарфики, мягкие игрушки, мячики,
погремушки, шапочки-маски для театрально-игровой деятельности,
ширма напольная для кукольного театра, набор кукол для
театрализованных представлений, кукла в одежде
Методический материал: Методический материал: флеш карта с
музыкальными произведениями, картотека музыкально-подвижных
игр, комплексы музыкально-ритмической гимнастики, комплексы
пальчиковой гимнастики.
3.3. Традиционные события, праздники, мероприятия
Месяц
Декабрь

Форма участия в мероприятии
Показательное выступление
празднике «Танец пружинок»

Название мероприятия

на Новый год

39

Январь
Март
Май

Открытое мероприятие занятие
родителей
Показательное выступление
празднике «Танец с зонтиками»
Участие
и
выступление
празднике
Показательное выступление
празднике

для
на Праздник для мам «8-Марта»
на 9 мая «День Победы
на «Здравствуй школа»

40